淺談中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)及創(chuàng)新思維

孔祥富

【摘要】一方面，中學(xué)歷史教學(xué)要讓學(xué)生建立歷史基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，因?yàn)闅v史基礎(chǔ)知識(shí)在歷史教學(xué)中具有重要的地位，是培養(yǎng)形式創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的根本。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就無從談起。另一方面，要在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中和課外時(shí)間里運(yùn)用各種教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)教育敢于質(zhì)疑、提問是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過程的萌芽。然而，目前學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高越來越低，這種現(xiàn)象無疑是教育的悲哀，值得我們教育工作者深思。

一、學(xué)生“問題意識(shí)”能力欠缺原因分析

（一）學(xué)生自身原因分析

1.不敢不愿提出問題。課堂教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)太淺薄，怕提出的問題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答，造成尷尬，以致不敢不愿提出問題。

2.學(xué)生提問技能的缺乏。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著深厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但有時(shí)卻不知怎么問；受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，造成了不善思考、思維惰性大、問題意識(shí)淡漠缺乏、不能或不善于提出問題的不良傾向。

（二）教師教學(xué)原因分析

1.教師教學(xué)方法的陳舊。教學(xué)中，仍有許多教師習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論，忽視知識(shí)的發(fā)展過程；過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，卻無視學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。有些教師盡管把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但是他們往往把提出問題作為自己的專利，整個(gè)教學(xué)過程是教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問題一個(gè)個(gè)地解決，并且過多地追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊。所以沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生提出問題的能力仍無法得到發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一。我國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的好壞用考試這一評(píng)價(jià)方式。試卷上往往是現(xiàn)成的問題，只要求能夠正確地寫出解答過程，很少要求學(xué)生提出問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人從進(jìn)小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，平均要經(jīng)歷千余次的考試，如此“千錘百煉”地解答問題，學(xué)生質(zhì)疑、提問的精神自然受到抑制。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

1.開展情景教學(xué)，讓學(xué)生“想問”。教師在教學(xué)過程中不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情景，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“重慶談判”一節(jié)時(shí)，我先播放了有關(guān)重慶談判的錄像，把學(xué)生的思維拉回到事件發(fā)生的年代，使學(xué)生仿佛身臨其境，議論紛紛，有的同學(xué)問：既然毛澤東知道蔣介石沒有誠(chéng)意，為什么還去重慶談判？有的同學(xué)問：蔣介石為什么沒象西安事變時(shí)那樣扣留毛澤東？雖然提出的問題不完整，甚至有的不準(zhǔn)確，但其中閃爍著思維的火花，有的還很深刻，教師再引導(dǎo)大家進(jìn)行歸納總結(jié)，輕而易舉地便把這一課的難點(diǎn)突破了。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“想問”的習(xí)慣。

2.開展民主教學(xué)，讓學(xué)生“敢問”。在教學(xué)中，要讓學(xué)生敢問，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課堂上留出學(xué)生提出問題的時(shí)間和學(xué)生思維的空間，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)課上自發(fā)生成的問題。在學(xué)習(xí)“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成”時(shí)，有的同學(xué)問：抓住了蔣介石，為什么不殺掉？教師如果從因?yàn)榈剿詫?duì)這一問題進(jìn)行講解，既不利于學(xué)生對(duì)問題的理解，更會(huì)使學(xué)生失去一個(gè)思考、探討、交流的機(jī)會(huì)，而把這一問題交給學(xué)生來探討就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，事實(shí)證明這一做法效果良好。

3.開展示范教學(xué)，讓學(xué)生“能問”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過程。起始階段教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問的問題，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，為學(xué)生做出示范，使學(xué)生受到啟迪，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問題的方法。示范提問所起的作用，與其說是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，倒不如說是鞭策學(xué)生認(rèn)真思考，促使在今后的學(xué)習(xí)中自己生出疑問來。

4.開展問題教學(xué)，讓學(xué)生“好問”。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！边@句話道破了科學(xué)創(chuàng)造獲得成功的前提是：要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理，以及鍥而不舍的探究精神。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)歷史充滿好奇，要善于對(duì)于學(xué)生提出的問題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂趣。

創(chuàng)新思維是人類思維的最高形態(tài)，是人類智能的集中表現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律、有程序、有層次的。成功的質(zhì)疑訓(xùn)練，往往可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的重要步驟。

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