慢教育視角下的中職數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革探析

王瑛

摘 要：數(shù)據(jù)庫是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，但是由于其學(xué)科知識點具有抽象性特點，學(xué)生普遍存在畏難情緒與排斥心理。本文在慢教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行探索和研究，為數(shù)據(jù)庫課程和課堂教學(xué)改革提供有效技術(shù)支撐。實踐證明，在數(shù)據(jù)庫課堂踐行慢教育理念能讓學(xué)生跟上、聽懂、學(xué)會，實現(xiàn)知識有效生成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慢教育 中職數(shù)據(jù)庫 教學(xué)課堂 教學(xué)改革 職業(yè)教育

數(shù)據(jù)庫是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，但是由于其學(xué)科知識點的抽象性，學(xué)生普遍存在畏難情緒與排斥心理。筆者在近幾年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，目前的數(shù)據(jù)庫教學(xué)完全與慢教育這一理念背道而馳。

一、現(xiàn)狀分析

首先是教學(xué)課時少，課程知識量大，節(jié)奏快，課堂教學(xué)成為快速填鴨式教學(xué)，催生了大批跟不上、聽不懂、學(xué)不會的學(xué)生；教學(xué)模式似乎只為了應(yīng)付考試，尤其表現(xiàn)在高職班，是應(yīng)試教育的典型代表。雖然高職考試中有技能考核項目，但從現(xiàn)狀來看，由于考核是以筆試的形式開展，因此所謂的技能教學(xué)也仍是以知識點的教學(xué)和考核為主，如此一來，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)就興味索然，其技能和能力也得不到進(jìn)一步的提升。

第二種情況表現(xiàn)在就業(yè)班，是技能教育的典型代表。目前，筆者所在學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)制是2+1模式，大量的專業(yè)技能課程要在不到四學(xué)期的時間里完成。而就業(yè)班的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，這是學(xué)好課程的最大障礙。因為數(shù)據(jù)庫課程需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和較扎實的文化課功底去理解函數(shù)、語句，與PS圖像設(shè)計、視頻編輯、Flash動畫制作等趣味性較強(qiáng)的課程不同，不能當(dāng)堂看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也不能馬上體會到成功的愉悅，所以，大量的操作練習(xí)反而容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時興趣缺失，力不從心。即使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生能模仿完成案例操作，但還是無法應(yīng)用知識點，更不用說鏈接生活實例了，而大多數(shù)學(xué)生則學(xué)了后面忘了前面，學(xué)了復(fù)雜查詢就干脆連簡單查詢都不會了，到最后越學(xué)越糊涂，索性全部放棄了。

綜上所述，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因在于目前的教學(xué)過程沒有充分利用和發(fā)揮數(shù)據(jù)庫自身的特色和優(yōu)勢，一味地追求所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)據(jù)庫教學(xué)過多地重視學(xué)生的操作技能，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，其結(jié)果就是學(xué)生對它產(chǎn)生一種莫名其妙的畏懼感，人為的給自己的學(xué)習(xí)設(shè)置了一道門檻。即便是能跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生畢業(yè)后也只是從事簡單的操作工而不是技工，學(xué)生不會從操作中舉一反三。

二、教改策略

為改變以上現(xiàn)狀，筆者在慢教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例在數(shù)據(jù)庫課程和課堂教學(xué)上進(jìn)行了探索和研究，對數(shù)據(jù)庫教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式提出了以下觀點。

1.要合理選擇課堂教學(xué)案例

每學(xué)期伊始，筆者先要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，上課前提前在FTP中下載好課堂教學(xué)案例與學(xué)案，并迅速瀏覽教案，知曉當(dāng)堂課的主要任務(wù)。在課堂上則要求學(xué)生做到以下三步。

（1）自主練習(xí)子案例（基礎(chǔ)習(xí)題或是由主任務(wù)拆分而來的子任務(wù)），掌握知識點的基本功能。本步驟由于任務(wù)較簡單，一般大多數(shù)學(xué)生都能完成，實在不會的學(xué)生在同學(xué)的幫助下也基本能完成。

（2）以專業(yè)小組為單位，將完成的子任務(wù)進(jìn)行整合。本步驟教師要適當(dāng)講解下步驟一中普遍存在的問題，幫助學(xué)生充分理解知識點，并要讓學(xué)生形成技能學(xué)習(xí)不僅能夠做習(xí)題，或完成一個個的小任務(wù)，還應(yīng)該學(xué)到完成綜合任務(wù)的能力的意識。當(dāng)然由于學(xué)生有了步驟一的成就感，對于只需再進(jìn)一步就可以完成的任務(wù)會自動產(chǎn)生強(qiáng)烈的完成意識，教師的講解也更容易被接受。

（3）找到閱讀理解提高的案例，然后模仿設(shè)計，完成實際應(yīng)用任務(wù)。本步驟的任務(wù)有了一定的難度，因此在操作要求上可以不面向全體學(xué)生，而是面向?qū)W有余力的學(xué)生。但是，這部分學(xué)生設(shè)計的案例成果或者用不同的思路和新方式完成的案例一定要全班展示，既能鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，又能打開其他學(xué)生的思維，雖然課堂上任務(wù)完成的少了，但是教學(xué)有了延展性。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)過程會使備課比較辛苦，所有的案例首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容拆解為單個獨立又整體相連的子任務(wù)。課堂上將任務(wù)逐步布置給學(xué)生，要求逐個任務(wù)理解、模仿、改造，讓學(xué)生主動思考，自己解決問題；其次要進(jìn)一步拓展，把課外案例自然地引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；最后要能與其他任務(wù)整合，在學(xué)期末要求每位學(xué)生將平時積累的各個任務(wù)成果，整合制作出一個完整的數(shù)據(jù)庫管理軟件，如學(xué)校五項競賽系統(tǒng)、教務(wù)處教師課表系統(tǒng)、班級學(xué)生信息資源庫等。這樣學(xué)生在完成一個個子任務(wù)案例的過程中，能不知不覺地實現(xiàn)知識點的傳遞和融合，并為今后的實際生活應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2.數(shù)據(jù)庫教學(xué)不能忽視基礎(chǔ)知識

目前，對中職計算機(jī)信息專業(yè)的學(xué)生來說，軟硬件方面的知識是充分的，欠缺的是計算機(jī)英語和數(shù)據(jù)管理方面的相關(guān)知識，這種現(xiàn)狀對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)知識完全就是一個障礙。另外，值得一提的是，目前流行的“做中學(xué)”理念往往忽視了基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在沒有任何基礎(chǔ)的情況下就開始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫對象表、窗體等或一些小型系統(tǒng)的應(yīng)用，這樣做無異于“空中搭樓閣”，使不少學(xué)生還沒學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。所以，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性是必不可少的，技術(shù)需要“做中學(xué)”，更要“悟中學(xué)”。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在開學(xué)初會安排一星期左右的課專門講解基礎(chǔ)知識，主要是本學(xué)期會涉及的一些容易理解的概念、函數(shù)、語句。如數(shù)據(jù)、信息、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的區(qū)別，簡單實用的時間函數(shù)，常用的探索語句等。這些知識點雖然簡單但是相互之間沒有聯(lián)系，學(xué)生很容易懂得快忘得也快。因此，筆者特意制作多個PPT課件創(chuàng)設(shè)課堂情境，把抽象的概念通過課件中的動畫、圖片、關(guān)系圖等形象地來演示，深化學(xué)生的記憶力。通過基礎(chǔ)知識鋪墊，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)該課程并不難。

然而，對于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)表達(dá)式和查詢語言無疑是一件令人頭痛的事，光是提前鋪墊還不夠。如SELECT語句的學(xué)習(xí)既是難點又是重點，內(nèi)容多課時少，學(xué)習(xí)這一章節(jié)時不少學(xué)生剛剛樹起的信心又會被瓦解。于是，筆者要求學(xué)生學(xué)會思考和總結(jié)，在實驗報告上記錄實踐和探究過程中產(chǎn)生的問題，如為什么這條語句要用到分組，而類似的那條就不用了呢？為什么相同的數(shù)據(jù)匯總結(jié)果卻不同呢，等等。然后再安排分組討論，由小組長牽頭匯總總結(jié)，將每個人的操作方法都列出來，比較后找出最簡便的解決問題過程。再結(jié)合教案提示，將實際操作過程得到的結(jié)果提煉到理論知識點，從而達(dá)到理解掌握理論知識的目的。通過這一主動總結(jié)提煉的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性更高了，因為他們明白在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中一樣可以得到快樂，一樣可以嘗試成功。

在這一過程的前提下，筆者將學(xué)生總結(jié)出來的語句按照功能分組，如基礎(chǔ)語句一組，技巧語句一組，常用函數(shù)一組，提升語句一組等。每周都設(shè)置相關(guān)語句的應(yīng)用考查，循環(huán)往復(fù)下，學(xué)生逐漸能熟練地使用語句，值得一提的是，不光數(shù)據(jù)庫課堂上會應(yīng)用了，在其他Excel、VB等軟件的學(xué)習(xí)中也是使用的得心應(yīng)手，最終將知識和技能真正內(nèi)化成自我的財富。

3.將數(shù)據(jù)庫慢教學(xué)深入到日常生活

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域。不論是訪問一個網(wǎng)站還是做一個賬目，都離不開對數(shù)據(jù)庫的訪問和操作?？梢?，在生活中，數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用已經(jīng)無處不在。

筆者在教學(xué)中，以生活應(yīng)用為重點，從前幾屆畢業(yè)生就業(yè)對口率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，找出學(xué)生就業(yè)時各行業(yè)的技能需求，如數(shù)據(jù)庫查詢技能、數(shù)據(jù)處理技能等。教學(xué)中增加培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)查詢、分析、處理能力的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。此外，就業(yè)班的教學(xué)優(yōu)勢使筆者和學(xué)生能有更多的時間針對生活應(yīng)用需求開展交流探討。沒有了考試的畏懼感，沒有了課堂上師生的拘謹(jǐn)感，不見了書本上死板的知識，增加了生活中鮮活的見識，學(xué)生更愿意向教師傾吐自己的所思所想，大膽展示自己的操作技能。這樣一來，數(shù)據(jù)庫的生活應(yīng)用面不斷地擴(kuò)大，創(chuàng)新成果也能不斷涌現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識了社會、認(rèn)識了自我、學(xué)會了打拼、學(xué)會了生計。

三、教學(xué)成果分析與總結(jié)

通過在2014、2015兩屆學(xué)生中開展教學(xué)改革，雖然沒有完成前幾屆學(xué)生課堂中的所有教學(xué)任務(wù)，但是適當(dāng)內(nèi)容的刪減完全不妨礙學(xué)生知識的獲得，相反這種在發(fā)自內(nèi)在求知欲望驅(qū)使下的慢教學(xué)活動才更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。目前取得了以下成果。

第一，學(xué)生能夠利用數(shù)據(jù)庫軟件Access解決實際問題，如投票系統(tǒng)后臺、班級學(xué)生信息庫、五項競賽系統(tǒng)、教師課表系統(tǒng)等的建立。

第二，學(xué)生掌握了大部分的數(shù)據(jù)庫理論知識，高職復(fù)習(xí)時能做到基本還原，生活中能具體應(yīng)用，用腦思考、用心感悟，而不是盲目機(jī)械地背、學(xué)、做。

第三，教師擺脫了教死書的尷尬，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)情，最終使師生均獲得幸福感。

“慢教育”是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，適度地慢，才能煥發(fā)學(xué)生積極地參與熱情；恰當(dāng)?shù)芈?，才能讓教學(xué)探究更自主、激情更勃發(fā)、思維更靈活、課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方葉強(qiáng).慢一點，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩[J].貴州教育，2012（22）.

[作者單位：紹興技師學(xué)院（籌）]