中學(xué)生心理素質(zhì)測評技術(shù)與方法應(yīng)用研究

王振銘

摘要：隨著智能信息技術(shù)作為中學(xué)生心理素質(zhì)測評的主要系統(tǒng)實現(xiàn)手段，中學(xué)生心理素質(zhì)測評的發(fā)展引入了創(chuàng)新思維，同時也提供了科學(xué)的測評技術(shù)與方法，隨著我國中小學(xué)生心理素質(zhì)教育提高到重要的地位，其測評方法、測評內(nèi)容也賦予新的技術(shù)要求。本文從我國中學(xué)生心理素質(zhì)測評內(nèi)容的界定和技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，針對中學(xué)生的心理素質(zhì)測評技術(shù)應(yīng)用建立學(xué)生心理素質(zhì)測評模型，并對測評技術(shù)進行深刻解析，形成中學(xué)生心理素質(zhì)測評技術(shù)應(yīng)用范式，對我國中學(xué)生心理素質(zhì)測評提供了良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；測評技術(shù)；智能評測模型

中學(xué)生心理素質(zhì)測評經(jīng)過長期的應(yīng)用發(fā)展，取得了一定的研究應(yīng)用成果，但是傳統(tǒng)測評技術(shù)方法較難獲得準(zhǔn)確而詳盡的數(shù)據(jù)，不能建立測評研究的大數(shù)據(jù)中心，影響了心理素質(zhì)測評的常模集群的建設(shè)，對全國中學(xué)生心理素質(zhì)測評的輸出和分析研究提供了較為片面的結(jié)論，影響了測評的信度和效度期望值的獲得。[1]而智能信息技術(shù)和現(xiàn)代測評技術(shù)和方法的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生心理素質(zhì)測評數(shù)據(jù)的集成，形成強大的測評大數(shù)據(jù)中，為測評提供數(shù)據(jù)支撐，使測評從間斷流程轉(zhuǎn)換為連續(xù)流程。

一、中學(xué)生心理素質(zhì)測評理論

（一）人工智能測評理論

在中學(xué)生心理素質(zhì)測評實施過程中，人工智能測評理論的應(yīng)用起到了重要的作用。人工智能測評理論充分利用信息論、控制論、智能信息技術(shù)和仿生學(xué)等新興學(xué)科理論，將學(xué)生心理素質(zhì)測評技術(shù)及其應(yīng)用推廣到前沿科學(xué)研究領(lǐng)域。人工智能通過對中學(xué)生心理過程的計算機智能模擬判斷來認(rèn)識學(xué)生心理素質(zhì)，通過對學(xué)生心理素質(zhì)測評數(shù)據(jù)的智能分析和決策判斷，使學(xué)生心理素質(zhì)測評的假設(shè)由刺激到反應(yīng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式。人工智能在學(xué)生心理素質(zhì)測評中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生測評的視界，提高了人工智能技術(shù)在學(xué)生心理素質(zhì)測評效率，對測評的信度和效度提供了科學(xué)的基礎(chǔ)保障。[2]

（二）非智力理論

中學(xué)生心理素質(zhì)測評的發(fā)展趨勢是越來越注重對非智力因素的測量，由于實踐智力概念的提出，非智力理論為中學(xué)生心理素質(zhì)測評應(yīng)用提供了理論支持。一般的測評方法能夠再簡單的文字、圖片上假設(shè)情景，局限于合成智力及經(jīng)驗智力的測評，而學(xué)生心理素質(zhì)測評的非智力因素提高了測評模型設(shè)計中，使得智能信息技術(shù)的心理心理素質(zhì)測評具備更廣的維度和測評要素，增加了測評的區(qū)分度和難度控制，使學(xué)生心理素質(zhì)測評更富層次性和針對性。

（三）人機互動理論

中學(xué)生心理素質(zhì)測評利用人機互動理論充分體現(xiàn)了測評過程的現(xiàn)場感和情境性，夠使得測評主體和客體能夠交流學(xué)習(xí)，根據(jù)測評客體的反應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和選擇不同的模擬情景，有針對性地實施測試項目。其中智能仿真、實時主動動態(tài)交互、圖像聲音交融能夠使得學(xué)生心理素質(zhì)測評成為測評效能的制高點。人際互動給予測評客體高效的測評效果；測評能夠?qū)崿F(xiàn)自助，實時監(jiān)控，消除測評客體的精神負(fù)擔(dān)，提高測評質(zhì)量，為學(xué)生心理素質(zhì)測評的提供了信度與效度的保障機制。

二、中學(xué)生心理素質(zhì)測評界定

根據(jù)教育部中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展建設(shè)綱要精神，針對中小學(xué)生心理素質(zhì)測評與引導(dǎo)成為目前廣大的中小學(xué)校必須面對的重要課題，根據(jù)我國目前中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)發(fā)展能力總體評價體系界定，目前我國中學(xué)生心理素質(zhì)測評主要包括學(xué)生心理素質(zhì)測評和學(xué)生人格特質(zhì)測評兩個測評板塊。

（一）中學(xué)生心理素質(zhì)測評量表

中學(xué)生心理素質(zhì)測評是針對中學(xué)生的心理健康等方面的專項測評，通過測評提供的測評分析報告與建議，可以幫助學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)情緒、緩解學(xué)習(xí)壓力和克服焦慮心態(tài)等。學(xué)生參測后可獲得各參測科目的測評分析報告，家長和學(xué)校老師可以根據(jù)測評分析報告及時調(diào)整與修正孩子的教育培養(yǎng)策略，根據(jù)測評分析數(shù)據(jù)對學(xué)生的心理健康狀況進行及時的調(diào)整，有針對性地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。

學(xué)生內(nèi)在精神量表、學(xué)生逆反心理測量、學(xué)生懼怕否定評價量表、精神壓力自測量表專項測評、學(xué)生行為反思量表、學(xué)生獨立性測量、強迫狀態(tài)測量、抑郁程度測量專項測評、意識內(nèi)化測量、學(xué)生情感支持量表、心理健康自測專項測評、焦慮特質(zhì)測量專項測評、學(xué)生主動交往測量、學(xué)生冒險挑戰(zhàn)性測量、心理適應(yīng)性測量專項測評、情緒社交孤獨量表專項測評、疑心程度量表、學(xué)生正性情緒測量、心理承受與調(diào)節(jié)能力專項測評、自卑感量表、學(xué)生負(fù)性情緒測量、艾森克情緒穩(wěn)定性測量專項測評、好奇性測量和學(xué)生情緒穩(wěn)定力測量等24個測評量表。

（二）中學(xué)生人格特質(zhì)測評量表

中學(xué)生人格特質(zhì)測評是針高中學(xué)生人格發(fā)展等方面的專項測評，通過測評可以幫助學(xué)生了解自己在人格特征、個人性格、行為處事風(fēng)格、自主性、自信心和想象力等方面的真實情況。學(xué)生參測后可獲取自己測評分析報告，家長和學(xué)校老師可以通過測評分析報告更加深入地把握孩子的人格特征發(fā)展?fàn)顩r，及時幫助學(xué)生進行人格特質(zhì)方面的調(diào)整與完善。該測評可以為學(xué)校管理部門提供科學(xué)的量化測評數(shù)據(jù)，進一步加強對學(xué)生的人格教育，規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生健全的人格。

高中學(xué)生人格特質(zhì)系列專項測評具體包括：學(xué)生自我經(jīng)驗和諧性量表、學(xué)生精力充沛度測量、價值觀專項測評、個人性格傾向測試專項測評、學(xué)生自我靈活性量表、親和力測量、人格成熟度專項測評、人格障礙測量專項測評、學(xué)生自我刻板性量表、想象力測量、行為風(fēng)格專項測評、行為特征專項測評、學(xué)生自主性量表、包容力測量、AQ逆商專項測評、控制力測量專項測評、學(xué)生自信心量表、影響力測量、智商測量、人際信任量表專項測評、學(xué)生自我表露測量、人格特質(zhì)專項測評、EQ情商專項測評和自我評價量表專項測評等24個測評量表。

三、中學(xué)生心理素質(zhì)評價方法

中學(xué)生心理素質(zhì)評價法是對學(xué)生測評過程的個性考量，該方法涉及學(xué)生的影響力、主動性、自信心、逆商、智商、心理、人格、主動性、創(chuàng)造性和心理狀況等測評要素維度。利用素質(zhì)評價法對學(xué)生心理素質(zhì)測評要素進行測評績效評估，需要用測評績效評價量表進行評估。素質(zhì)評價法對于各種不同心理素質(zhì)學(xué)生都具有普遍適用性，在界定與測評有關(guān)的要素時，能夠在評價工具中對這些要素做出智能測評模型定義，使之成為具有同等信度和效度的測評質(zhì)量評估方法。素質(zhì)評價方法采用多層次多級點進行測評質(zhì)量評估，通過對所評價的項目進行分析，找出反映、績效優(yōu)劣的關(guān)鍵特征，再以評定量表的方式形成測評質(zhì)量評估表、評價量表法和維度因素分解表。

素質(zhì)評價法在測評質(zhì)量評估與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之間存在一定的差異性，這些測評質(zhì)量衡量方法常常只有模糊的績效標(biāo)準(zhǔn)，因而可能會對不同測評質(zhì)量評估做出不同的解釋。所以，利用該方法對于不同的測評活動常常會得出差異性較大的評價等級和評估成績，有時測評質(zhì)量評估結(jié)果的效度和信度不夠理想，在實施測評時需要多加關(guān)注。

四、中學(xué)生心理素質(zhì)測評系統(tǒng)技術(shù)

（一）中學(xué)生心理素質(zhì)測評輸出模型

中學(xué)生心理素質(zhì)測評系統(tǒng)技術(shù)不要具備專家智能測評模型和系統(tǒng)共協(xié)技術(shù)的支持，首先，要突出中學(xué)生心理素質(zhì)個性化的測評模型設(shè)計，確保測評數(shù)據(jù)針對性強，測評信度效度高，測評區(qū)分度與常模配置合理；其次，中學(xué)生心理素質(zhì)測評系統(tǒng)技術(shù)需要采用的系統(tǒng)動力學(xué)模型和相關(guān)層次指數(shù)模型方法，對每個參測學(xué)生在測評時進行效度信度的在線協(xié)同甄別和效用隨機判斷，得出各個測評維度和要素的效度信度分析指數(shù)，進一步對參加測評的學(xué)生進行心理狀況的評判和輔導(dǎo)。[3]第三，需要建立測評要素矩陣模型，對測評樣本的廣度和深度進行區(qū)分度和難度適度值的評判，形成各測評要素群的得分區(qū)間函數(shù)和學(xué)生心理素質(zhì)測評趨勢函數(shù)特征布局，為參加測評學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀和發(fā)展形成系統(tǒng)化綜合評判結(jié)論。[4]中學(xué)生心理素質(zhì)測評矩陣綜合指數(shù)輸出模型如下圖所示：

中學(xué)生心理素質(zhì)測評矩陣綜合指數(shù)輸出模型圖

綜上所述，利用上述測評模型機制，形成中學(xué)生心理素質(zhì)測評灰度平面指數(shù)模型，從中學(xué)生心理素發(fā)展指數(shù)、中學(xué)生人格行為特征指數(shù)和中學(xué)生情緒穩(wěn)定性指數(shù)，構(gòu)建學(xué)生心理素質(zhì)的灰度逆境空間。

（二）心理素質(zhì)在線測評技術(shù)

中學(xué)生心理素質(zhì)測評模式采取在線動態(tài)測評模式，操作便捷、高效，智能化、自動化程度高，定量化評判輸出和評價語言輸出個性化和智能化，達(dá)到對參加測評學(xué)生的心理素質(zhì)科學(xué)客觀的定量化評價。系統(tǒng)包含了心理素質(zhì)數(shù)據(jù)庫管理、人機測評過程控制、測評仿真共協(xié)反應(yīng)模型，測評輸出智能分析模型等四個方面，分別由數(shù)據(jù)庫支持，權(quán)限認(rèn)證管理、試題與試卷資源建設(shè)與試題試卷庫維護的系統(tǒng)技術(shù)支持。

中學(xué)生心理素質(zhì)測評系統(tǒng)工作流程為題庫建設(shè)、施策及閱卷和統(tǒng)計分析三個階段；支持系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫分為：情境參數(shù)庫、系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)元素狀態(tài)組合庫、標(biāo)準(zhǔn)化題庫、試卷庫、答卷庫、評語庫和統(tǒng)計信息庫。系統(tǒng)的功能模塊分別為：指標(biāo)體系的建立、試題管理、組卷、施測、閱卷、計算機仿真素質(zhì)系統(tǒng)共協(xié)反應(yīng)、統(tǒng)計分析、輸出測評報告。

五、結(jié)論

智能信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)生心理素質(zhì)測評注入了系統(tǒng)動力機制，中學(xué)生心理素質(zhì)測評利用專家智能模型為測評提供了測評質(zhì)量技術(shù)保障，從系統(tǒng)的設(shè)計過程、模型構(gòu)建、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、測評分析和測評報告輸出等過程建立了全程系統(tǒng)共協(xié)響應(yīng)機制，為我國中學(xué)生心理素質(zhì)測評的常模建設(shè)和信度、效度指數(shù)庫提供了全面的大數(shù)據(jù)支撐，取得了突出的測評效率。[5]中學(xué)生心理素質(zhì)測評方法為中學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)用信息技術(shù)提供了高度的成果借鑒，為我國中學(xué)生核心素養(yǎng)測評機制提供了充分的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和模型基礎(chǔ)，能夠為廣大的中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展做出更加突出的貢獻(xiàn)。

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