在《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化》課程應(yīng)用“對(duì)分課堂”后的思考

孫海霞 黨紅恩 胡永

摘要：“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教師提出的課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，許多高校教師在其教學(xué)中應(yīng)用本模式，筆者通過“對(duì)分課堂”在西藏民族大學(xué)的公共計(jì)算機(jī)課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化》中的應(yīng)用，思考與反思了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在具體應(yīng)用中的局限性。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”；教學(xué)模式；大學(xué)計(jì)算機(jī)文化

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題將課堂教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化與討論三個(gè)階段，結(jié)合了傳統(tǒng)講授模式與討論教學(xué)模式的優(yōu)勢，出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。筆者作為公共計(jì)算機(jī)課程的一線教師，也在教學(xué)中嘗試采用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，通過在我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)文化》課程中實(shí)際應(yīng)用本教學(xué)模式，對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)其局限性也有一些體會(huì)。

1 對(duì)教師的素質(zhì)要求較高

與傳統(tǒng)課堂模式相比，對(duì)分課程教學(xué)模式對(duì)教師同樣提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，這種要求主要表現(xiàn)在對(duì)課堂的掌控能力上，難度比較大，首先教師需要非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒃性?0分鐘講授完的內(nèi)容精煉到10～15分鐘時(shí)間上。其次在討論階段要求授課教師能夠很好的把握討論節(jié)奏，很多教師因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就很難很好的掌控討論過程，如果在討論時(shí)如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；但如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，實(shí)際上還是跟著教師的思路走。所以，采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，教師必須要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備和積累，對(duì)教師的知識(shí)素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)都要求較高，同時(shí)還要不斷跟進(jìn)學(xué)科研究前沿，才能跟得上學(xué)生的節(jié)奏，保證各環(huán)節(jié)的效果，由此也造成教師的備課量大大增加，降低了教師采用本教學(xué)模式的積極性。

2 教學(xué)實(shí)施過程不易把握

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式把課堂教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化與討論三個(gè)階段，在講授階段，教師要講授知識(shí)框架與基本概念，精講重點(diǎn)難點(diǎn)；在學(xué)生聽取教師講授后，在內(nèi)化階段獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主內(nèi)化吸收；在討論階段，學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行研討與交流。對(duì)分課程中最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是討論，討論過程又分為小組討論和全班交流2個(gè)階段，首先學(xué)生需要在自己的小組中以教師在講授階段布置的問題為中心，圍繞自己在內(nèi)化階段理解、掌握以及不理解的內(nèi)容在小組內(nèi)討論，在全班交流階段，教師隨機(jī)選派成員代表小組進(jìn)行全班交流，交流的方式包括發(fā)言式、解答式或辯論式等。雖然討論的內(nèi)容教師以做了初步的限定，但小組討論過程基本上是學(xué)生自由發(fā)揮，而且是多個(gè)小組，所以討論的結(jié)果是否是教師預(yù)期的結(jié)果不易把控，此外全班交流中教師隨機(jī)選派的成員能否準(zhǔn)確的表達(dá)本小組討論的結(jié)果也是一個(gè)問題，所以有時(shí)候雖然花去了大量時(shí)間但沒有收到預(yù)期的效果，教學(xué)實(shí)施過程不易把握。

3 “對(duì)分課堂”需要的學(xué)時(shí)較多

針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容“對(duì)分課堂”的本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)了三遍，一是教師講解一遍，二是內(nèi)化吸收一遍，三是討論一遍，雖然每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，但總體上與其他的教學(xué)模式相比，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容還是花費(fèi)的時(shí)間較多，特別是討論階段一旦發(fā)動(dòng)起來，不容易控制，往往會(huì)占去大量的課堂時(shí)間，不能按計(jì)劃學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。所以如果一門課程中大量的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)分課程教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。目前高校的教學(xué)學(xué)時(shí)一般都比較緊張，所以課程全部內(nèi)容采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式顯然不現(xiàn)實(shí)，只能節(jié)選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容使用對(duì)分教學(xué)模式。

4 對(duì)學(xué)生的要求較高

“對(duì)分課堂”中教師主要精講重點(diǎn)難點(diǎn)，告訴學(xué)生知識(shí)框架與基本概念，而知識(shí)的推理過程、具體應(yīng)用、與知識(shí)相關(guān)的方法、結(jié)果與結(jié)論、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、發(fā)展趨勢等內(nèi)容都需要學(xué)生自己探索，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要高，具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯推理能力，能夠認(rèn)真按照教師設(shè)定的內(nèi)容思考與探索，否則在內(nèi)化階段學(xué)生只是瀏覽了一遍教材，實(shí)際上并沒有深入掌握知識(shí)，后續(xù)的討論階段也只是照本宣科。此外，筆者在《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化》中使用本教學(xué)模式時(shí)，分組討論階段往往只有小部分學(xué)生參與其中，發(fā)言的學(xué)生永遠(yuǎn)都是喜歡表現(xiàn)、成績較好的學(xué)生，而大部分學(xué)生只是被動(dòng)的在等待，表現(xiàn)怠倦、懶散，所以實(shí)際操作中學(xué)生的參與度并不高，討論也很少出現(xiàn)教師期望的思想碰撞、激烈爭辯。

5 問題設(shè)定的難易度不容易把握

“對(duì)分課堂”中教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)化階段要掌握的內(nèi)容，一般在講授階段會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，后續(xù)參加小組討論，這些問題要精心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，問題的難易程度以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能答出較好。但在具體設(shè)定問題時(shí)，由于學(xué)生本身知識(shí)層次、思維能力的限制，問題設(shè)定的難易度不容易把握，簡單客觀的問題多，啟發(fā)性問題少，學(xué)生就不能深層次的探索教學(xué)內(nèi)容，簡單客觀的問題少，啟發(fā)性問題多的話學(xué)生可能都無法回答討論問題，所以如何設(shè)定討論的問題難易度很不容易把握。

6 對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的限定

“對(duì)分課堂”通過講授、內(nèi)化與討論的方式完成教學(xué)內(nèi)容，特別通過討論學(xué)生需要將自己掌握的以及還未理解的內(nèi)容表述出來，但實(shí)際上有些課程適宜進(jìn)行討論，如社會(huì)學(xué)科中開放性，多維性的問題或情景較多的問題，適合于討論，一些自然科學(xué)有些實(shí)驗(yàn)課也適合，但如數(shù)學(xué)中的公式、定理，英語中的語法等顯然不適合討論，所以應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式只能在一定的教學(xué)內(nèi)容下使用才能起到提高教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生思維的效果。

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，“對(duì)分課堂”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從一定程度上提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的提高，但任何事物都有兩面性，“對(duì)分課堂”也有一定的局限性，教師在實(shí)際教學(xué)中不能采用固定的教學(xué)模式方法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等采取更加豐富的教學(xué)模式方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孫海霞（1972），女，漢族，本科，副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。