淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合發(fā)展

摘要：目前社會，伴隨教育體制的深化和改革，社會的就業(yè)形式越來越嚴峻，對于人才的綜合素質也開始注重起來，同時大力發(fā)揚大學生自主創(chuàng)業(yè)精神，對于高等學校的教育，也開始加重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和培訓，讓大學生能夠將自主創(chuàng)業(yè)當作一個目標。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結合，伴隨著大環(huán)境的影響，不斷加大對融合的力度，促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展；專業(yè)教育；深度融合

目前，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上還處于剛開始發(fā)展的階段，與很多發(fā)達國家相比，我們遠落后于他們。近幾年，國家大力發(fā)揚高等院校的學習和教育，就大學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問題難給予了很高的重視。國家教育部也對大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了很多的可發(fā)展項目，為積極相應國家教育部的號召，高等院校在教育學習上也加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，[1]增強了對專業(yè)教育的培育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結合，充分發(fā)揮兩者的作用，對教育達到更好的培訓效果。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在深度融合上做出分析，提出可行性較好的融合措施，發(fā)揮它們的作用。

一、現(xiàn)狀分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并沒有達到很好的相互融合。為了響應黨和國家對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的要求，各大院校紛紛組織成立起創(chuàng)業(yè)學院?？墒?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育，還沒有形成一種規(guī)范化的體系，而且，這個新體系的重點并不再學院課堂上，而是在第二課堂上，學院教學也不是重點管理的部門。大多數(shù)地方高等院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，僅僅只是給予了大學生的一些就業(yè)指導，幫助大學生做一些規(guī)劃，很多都是只有選修課，這種課程在質量和數(shù)量上其實并不能滿足大學生對于創(chuàng)業(yè)的需求。[2]

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要多實踐，教育要更加深入。創(chuàng)業(yè)教育的效果是表現(xiàn)在大學生的創(chuàng)業(yè)能力上，而高等院校在對創(chuàng)業(yè)教育的課程上更多的是采用了理論知識的傳輸，而忽視了實踐對創(chuàng)業(yè)的重要性，造成創(chuàng)業(yè)教育不是一個全面性、完整性的教育體系。

（3）從事專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師嚴重缺乏。大部分高等院校的老師，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一方面也只是具有理論知識，在創(chuàng)業(yè)實踐上缺乏經(jīng)歷。這些老師在傳授創(chuàng)業(yè)教育時，過分的只講解理論知識，缺乏真實、鮮明的真實案例，導致學生對這樣的講解缺乏興趣。

二、將專業(yè)的教育融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中

（1）運用專業(yè)的課堂教育，創(chuàng)造出創(chuàng)業(yè)的意識，樹立起正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，搭建起全方位發(fā)展的育人觀念。高等院校需要通過更多的方式方法，來大力發(fā)展大學生的創(chuàng)業(yè)思想和教育，建立以創(chuàng)業(yè)的素質教育為主要中心思想的教育觀念。專業(yè)的教育課程應該具備更多的元素，呈現(xiàn)出多樣化的不同教學模式。確立以大學生為主要目標的培育模式，拿出更多具有個性化、開發(fā)化的課程，安排學生學習、研究、探討，賦予大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間上更具有獨立性、開拓新。

（2）發(fā)揚創(chuàng)新的思路，提高創(chuàng)新的能力。大學生不但需要熟練掌握本學科的專業(yè)知識和理論，更應該加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課的學習，提高選修課的課程數(shù)，加強大學生在選修課上的選擇性和彈性，開拓更多的選擇空間給大學生選擇，拓寬大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識面，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在專業(yè)的教育過程中，加強培養(yǎng)大學生的洞察力、組織協(xié)調(diào)的能力、思維活躍能力、批判性發(fā)散思維能力、領導能力以及決策能力等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質，促進大學生更具備更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。[3]將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強的融合在一起，通過多種形式的課堂教學方法培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，鼓舞大學生放手大膽的創(chuàng)新，開發(fā)更多的創(chuàng)業(yè)新思路，放寬大學生在創(chuàng)業(yè)上的視野。

（3）瞅準創(chuàng)業(yè)機遇，加強大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知能力。每一個創(chuàng)業(yè)者，在創(chuàng)業(yè)之初，都要觀察創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，必須認清創(chuàng)業(yè)環(huán)境是最重要的一點。培養(yǎng)大學生在行業(yè)現(xiàn)狀、市場走向、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)風險等多種因素的認知能力，提高大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，做好市場調(diào)查，解析市場的需求，研究好市場的走向，通過這些得到第一手的資料，認真做好對創(chuàng)業(yè)風險的評估，把握創(chuàng)業(yè)的機會。[4]

（4）運用實戰(zhàn)演練，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)演練，可以培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。多多鼓勵大學生積極參加學院內(nèi)和社會上的創(chuàng)業(yè)實踐演練，參與更多的比賽，[5]提升大學生的自出創(chuàng)業(yè)能里和創(chuàng)業(yè)思想。在校內(nèi)設計大學生自創(chuàng)創(chuàng)業(yè)的管理機構，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目記錄下來、跟進、評估和驗收，設立大學生自主創(chuàng)業(yè)的專題培訓活動，讓大學生更多的交流彼此的經(jīng)驗。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是如今各大高等院校在提升大學生的綜合能力上不可缺少的一種新的教育手段，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更緊密的融合運用是發(fā)展的必然性，高等院校在大學生的教育過程中，更需要明確的認知到兩者的關系，在融合自有資源的情況下，加入社會的資源，建立起一個資源共享、互幫互助的優(yōu)良機制，提供一個更好的培養(yǎng)人才的環(huán)境，培育出更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才。在將兩者融合的過程中，高等院校的老師們需要適應不斷發(fā)展的社會，改變自己在教育上的觀念，將教育教學的方法和內(nèi)容不斷的更新、替換，建立起一個多方位、全面性的良好環(huán)境，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在更深層次上的融合，最終實現(xiàn)大學生在專業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質上的全面發(fā)展，以及創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力上的更多提升，以便在未來，造福社會，為社會提供自己的一份力量，讓社會健康的可持續(xù)發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]劉玉威，毛江一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析[J].北京教育：高教版，2017，11（2）：6467.

[2]趙世磊，張彥卿，部宗娜，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究[J].職教通訊，2017，19（2）：6366.

[3]吳青松淺探創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].高教學刊，2016，31（23）：1617.

[4]王衛(wèi)民.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合初探[J].現(xiàn)代交際：學術版，2017，24（17）：111.

[5]夏衛(wèi)紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑研究[J].湖北成人教育學院學報，2017，23（5）：1416.

項目來源：2018A——256（甘肅省教育廳）西部高職專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的探索與實踐——以酒泉職業(yè)技術學院為例

作者簡介：楊潔（1982），男，甘肅酒泉人，本科，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐。