初中歷史史料教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

張玉梅

重慶市長(zhǎng)壽大洪河中學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。因此，教師在教學(xué)過程中合理使用史料，將史料與課堂教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合，在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就可以取得良好的教學(xué)效果，通過史料知識(shí)在初中歷史教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以幫助學(xué)生提高其歷史資料分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維與意識(shí)。

一、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是初中歷史教學(xué)的主要憑借，雖然具有系統(tǒng)性、全面性的特點(diǎn)，但存在的問題也非常顯著。如何利用教材以外的材料有效豐富教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要方向。對(duì)此，史料有著巨大的運(yùn)用意義。首先，史料數(shù)量極為豐富，單以我國為例，各個(gè)時(shí)期的史料數(shù)不勝數(shù)，除了最基本的歷史文獻(xiàn)外，諸如民間傳說、文學(xué)作品等均可視作史料。其次，史料運(yùn)用賦予了教師巨大的主動(dòng)性，教師可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，自主地選擇、運(yùn)用史料，以減少教材對(duì)教師的束縛。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以趣為先。興趣不僅是學(xué)生開啟歷史學(xué)習(xí)大門的鑰匙，也是其學(xué)習(xí)活動(dòng)得以深入、持續(xù)的重要保障。史料類型具有多樣性，其中不少類型是學(xué)生感興趣的，比如圖片史料。照相技術(shù)發(fā)明后，圖片成為歷史記錄的重要載體，我國留存下來的近現(xiàn)代照片為數(shù)不少，相比于枯燥抽象的文字資料，圖片更具直觀性，也更能夠激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于歷史教學(xué)活動(dòng)的深入開展大有裨益。

（三）深化歷史認(rèn)知

史料可以分為一手史料和二手史料，前者為接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的史料，是歷史研究的根據(jù)。一般語境下的史料均指一手史料。一手史料是歷史事件發(fā)生時(shí)的記錄，因此，更具現(xiàn)場(chǎng)感、歷史感。借助一手史料開展教學(xué)活動(dòng)，能夠深化學(xué)生的歷史認(rèn)知。

二、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在課前導(dǎo)入中運(yùn)用史料

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的媒介為導(dǎo)入內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生快速地融入課堂氛圍，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展也有著很好的鋪墊作用。在初中歷史教學(xué)中，課前導(dǎo)入的媒介主要有歷史故事、歷史視頻等，同樣，史料也是課前導(dǎo)入的常見元素。因此，教師要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中史料的應(yīng)用，讓史料成為學(xué)生感受歷史、學(xué)習(xí)歷史的鑰匙，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。就以“先秦時(shí)期百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)為例，先秦時(shí)期是我國思想大發(fā)展的時(shí)期，德國思想家卡爾·雅斯貝爾斯將該時(shí)期稱作人類的軸心時(shí)代，因?yàn)闁|西方同時(shí)涌現(xiàn)了大量的哲人，如我國的老子、孔子、孟子、墨子、荀子、韓非子等，他們的著作在今天仍然有著巨大的影響力，而《道德經(jīng)》《論語》《孟子》《韓非子》等著作也是學(xué)生了解百家爭(zhēng)鳴的重要史料。因此，在教學(xué)之初，筆者借助多媒體教學(xué)工具，展示了各家學(xué)說的代表性言論，如“道可道，非常道，名可名，非常名”“克己復(fù)禮”等等。

（二）在知識(shí)講解中運(yùn)用史料

知識(shí)講解是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在以往的歷史課程教學(xué)中，受教材編寫方式的影響，教師對(duì)歷史知識(shí)的講解較為淺薄，難以讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生深刻的感受，且存在著嚴(yán)重的以論代史的現(xiàn)象，降低了歷史課程的生動(dòng)性與趣味性。史料作為歷史事件的最初記錄，在幫助學(xué)生了解歷史、認(rèn)知?dú)v史的過程中具有特殊的作用，因此，教師要重視史料在知識(shí)講解中的運(yùn)用，并根據(jù)知識(shí)講解的內(nèi)容，合理地選擇史料的類型。就以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，七七事變的爆發(fā)，標(biāo)志著全民族抗戰(zhàn)的到來，日軍在中國的土地上燒殺搶掠、無惡不作，犯下了滔天的罪行。史料中有關(guān)日軍暴行的記錄為數(shù)甚多，除了基本的文字資料外，還有大量的影像資料、視頻資料等。相比于文字資料，影像、視頻等更具直觀性。因此，筆者在知識(shí)講解中，選擇了大量的20 世紀(jì)三四十年代的照片，將日軍侵華的罪惡呈現(xiàn)了出來，比如某張照片的內(nèi)容為日軍炸毀上?；疖嚹险荆粋€(gè)不足一歲的中國小孩在炮火中撕心裂肺地哭泣。這些照片資料不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的愛國熱情，也能讓學(xué)生銘記歷史，珍愛和平。

（三）在課堂討論中運(yùn)用史料

課堂討論是初中歷史教學(xué)中較為常見的方式，課堂討論以設(shè)置討論話題、引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)討論結(jié)果為主要內(nèi)容，在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中有著重要的價(jià)值。從宏觀的角度來看，課堂討論的價(jià)值主要有以下兩點(diǎn)：首先，深化歷史了解。歷史是客觀的，但歷史記錄卻不可避免地具有主觀性，開展課堂討論能夠讓學(xué)生澄清歷史記錄中不實(shí)的內(nèi)容，契合歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)價(jià)值判斷。歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是認(rèn)知?dú)v史，更重要的是解釋歷史、評(píng)價(jià)歷史，課堂討論能夠讓學(xué)生將分散的歷史知識(shí)點(diǎn)整合起來，這對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要意義。就以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為例，解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)初期，國民黨無論在人力、物力、財(cái)力上均占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但短短三年便丟失了中國大陸，這其中有許多值得討論、深究的內(nèi)容。筆者在課堂討論中展示了許多史料，比如《雙十協(xié)定》的照片、淮海戰(zhàn)役中人民群眾幫助解放軍運(yùn)輸糧草的照片，這些史料都有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國民黨悍然發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡性，理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的人心向背。

（四）在課堂總結(jié)中運(yùn)用史料

課堂總結(jié)是歷史課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)不僅具有復(fù)習(xí)整理的作用，也具有強(qiáng)化、鞏固的效果。借助課堂總結(jié)，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性地梳理所學(xué)的內(nèi)容，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。因此，在歷史教學(xué)中，要注意史料在總結(jié)階段的運(yùn)用，將史料作為課堂總結(jié)的有效工具，借助史料來彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高歷史課程教學(xué)的整體效果。就以“元朝的統(tǒng)治”教學(xué)為例，元朝作為少數(shù)民族建立的王朝，是我國歷史上疆域最為廣闊的王朝，“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”，“有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元”。另外行省制度是元朝建立的對(duì)后世影響最久遠(yuǎn)的制度，直至今日，“省”依然是我國的一級(jí)行政單位。對(duì)此教師可以引用《元史·地理志》中的史料：“立中書省一，行中書省十有一：曰嶺北，曰遼陽，曰河南，曰陜西，曰四川，曰甘肅，曰云南，曰江浙，曰江西，曰湖廣，曰征東?！笔妨显诮虒W(xué)總結(jié)中的應(yīng)用能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使歷史教學(xué)的深度、廣度得到延伸，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

史料對(duì)初中歷史課程教學(xué)具有重要價(jià)值，教師要充分認(rèn)識(shí)到史料在教學(xué)中的具體作用，采取有效的教學(xué)方法來強(qiáng)化史料的運(yùn)用。