轉(zhuǎn)型期地方本科院校亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群協(xié)同育人機制的構(gòu)建

摘 要：協(xié)同育人是應(yīng)用型本科院校特色辦學(xué)、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量的重要舉措。面對轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，地方本科院校必須建立健全協(xié)同育人機制，才能促進校企長效合作，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。該文以百色學(xué)院為例，分析了地方本科院校協(xié)同育人機制建設(shè)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群；協(xié)同育人；機制構(gòu)建；地方本科院校

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）07-0127-3

2015年2月，廣西壯族自治區(qū)人民政府頒布了《關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》（桂政發(fā)〔2015〕6號），強調(diào)將地方應(yīng)用型和技能型高水平大學(xué)建設(shè)作為當(dāng)前廣西高等教育綜合改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人新模式。在桂政辦發(fā)〔2015〕49號文件《關(guān)于實施高等教育強基創(chuàng)優(yōu)、推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知》中也明確將“大力推進協(xié)同育人、深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”作為“強基創(chuàng)優(yōu)計劃”的主要內(nèi)涵。2015年10月，由教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中再次強調(diào)，要“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”?？梢姡ㄟ^產(chǎn)教融合，實施協(xié)同育人已成為當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口，也是轉(zhuǎn)型期地方本科院校深化教育教學(xué)改革的新常態(tài)[1]。

作為廣西首批4所整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一的百色學(xué)院，適應(yīng)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程3個涉農(nóng)本科專業(yè)，有機整合形成了具有地方特色的亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，于2015年被廣西教育廳立項為廣西高校優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)群進行建設(shè)。然而，作為新設(shè)專業(yè)群，硬件設(shè)施和軟件實力都不盡如人意，故通過校企、校政及校所等在專業(yè)共建、項目合作、技術(shù)服務(wù)及社會培訓(xùn)等方面合作，開展協(xié)作，具有很大的發(fā)展空間。建設(shè)初期，該專業(yè)群已經(jīng)進行了一些產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的嘗試，但面臨合作不穩(wěn)定、融合模式單一、合作內(nèi)容不深入，協(xié)同渠道不暢通及企業(yè)倦怠等障礙。究其原因，還是協(xié)同育人機制不健全或者不夠創(chuàng)新所致。為此，本文從理論層面和現(xiàn)實根源深入分析地方應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人機制建設(shè)過程中存在的問題，探索構(gòu)建協(xié)同育人的長效機制，為提升亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群協(xié)同育人實效提供策略與思路，也為兄弟院校提供借鑒。

1 地方院校協(xié)同育人機制建設(shè)過程中存在的問題

受限于辦學(xué)條件制約，面對轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，地方本科院校在協(xié)同育人機制建設(shè)的過程中存在不少問題，導(dǎo)致協(xié)同育人效果不盡如人意。

1.1 引導(dǎo)調(diào)控不足 相關(guān)部門對協(xié)同育人缺乏有效的引導(dǎo)措施，不能很好的規(guī)范協(xié)同育人過程中各協(xié)作主體的行為，有效維護各方的切身利益；對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人投入資金不足，也不能好好利用財政及稅收政策進行宏觀調(diào)控，不能充分調(diào)動協(xié)同育人各主體的積極性，影響了協(xié)同育人的進程。

1.2 動力機制缺失 地方本科院校如百色學(xué)院處于轉(zhuǎn)型期，教師的教育觀念較為陳舊，受傳統(tǒng)的教育理念束縛，仍然注重于課堂教學(xué)，而對學(xué)生實踐動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致不少畢業(yè)生學(xué)歷高，能力低，用人單位不滿意。而用人單位尤其是企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，對用人的要求除了崗位的適配度，還想盡可能降低人力成本。在協(xié)同育人理念下，企事業(yè)單位為高校學(xué)生提供實踐基地及實習(xí)見習(xí)崗位，需要支付一定的實習(xí)補貼，另外還要安排人員對實習(xí)生進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參與監(jiān)管實習(xí)生的工作生活，這不僅增加了企業(yè)的人力成本，還會降低企業(yè)生產(chǎn)效率，增加企業(yè)運營風(fēng)險，與企業(yè)的追求目標(biāo)不匹配。另外，由于地方院校基礎(chǔ)差、底子薄，多數(shù)教師科研服務(wù)能力較差，開展科研僅限發(fā)表論文用于職稱評定，科技成果能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的不多，加上貧困地區(qū)的企業(yè)往往不重視科研，為追求經(jīng)濟利益的最大化，很難投入大量資金給高校開展科研。更有一些企業(yè)與高校合作，僅僅是為了獲取廉價勞動力，安排實習(xí)生從事沒有技術(shù)含量的簡單工作。這些都導(dǎo)致企業(yè)與高校合作育人的動力不足，阻礙了協(xié)同育人的推進。

1.3 管理運行機制不暢 轉(zhuǎn)型期的地方高校越來越重視產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，通過修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力及創(chuàng)新能力方面取得了一定成效。但由于地方院校師資人手不足，沒辦法安排教師全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)見習(xí)活動，而企事業(yè)單位對高校的教育教學(xué)工作參與較少、了解不多，導(dǎo)致對學(xué)生的校外實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)管，使得學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力提升與預(yù)期相差甚遠，滿足不了社會的需要。

1.4 中介服務(wù)機制欠缺 協(xié)同育人要求高校、企業(yè)、行業(yè)和科研院所等單位一起協(xié)作培養(yǎng)合格人才。但是，不同高校，優(yōu)勢專業(yè)不同；不同企業(yè)需要的先進科學(xué)技術(shù)及專業(yè)技能人才不同；不同科研機構(gòu)，擅長的研究領(lǐng)域及科研特色不同，而當(dāng)前普遍缺中介服務(wù)機制，各方溝通存在一定的障礙[2]。

2 地方院校協(xié)同育人機制的構(gòu)建

面對轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，地方本科院校必須建立健全協(xié)同育人機制，才能促進校企長效合作，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2.1 構(gòu)建政府調(diào)控育人機制 協(xié)同育人的主體為高校、企業(yè)和科研院所等單位，各方的價值觀及社會責(zé)任感存在差異，需要政府對整個協(xié)同育人過程進行宏觀調(diào)控，引導(dǎo)協(xié)同育人的開展。政府可通過成立中介機構(gòu)，提供中介服務(wù)，建起各方聯(lián)系的橋梁，協(xié)助各單位之間進行信息交流，學(xué)術(shù)交流，人員流動，科技成果轉(zhuǎn)化，籌措社會資金及分配等；同時充分利用政策，為高校提供協(xié)同育人專項資金，支持教學(xué)改革，對積極參與協(xié)同育人的企業(yè)適當(dāng)減免稅收，以增加企業(yè)利潤，刺激企業(yè)參與協(xié)同育人，為高校及科研機構(gòu)培養(yǎng)人才及科研成果轉(zhuǎn)化提供實踐場所[2]。

2.2 構(gòu)建黨政聯(lián)動管理育人機制 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證是堅持教學(xué)中心地位。學(xué)校必須堅持黨政聯(lián)動，為加強教學(xué)管理，保障教學(xué)有序運行提供保障。一是學(xué)校及二級學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子必須高度重視教學(xué)工作，黨政合力開展教育教學(xué)改革，齊抓共管，開展教育教學(xué)觀念大討論，解放思想，更新觀念[3]；二是通過黨建保障教學(xué)，在院領(lǐng)導(dǎo)、教研室、教學(xué)督導(dǎo)組、班級中建立完善的組織體系，為教學(xué)科研等工作保駕護航。三是黨政共管、監(jiān)督教學(xué)。黨政領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)主動融入和配合教學(xué)督導(dǎo)組開展工作，加強對教學(xué)的監(jiān)管與督查，全方位地服務(wù)和保障教學(xué)[3]。

2.3 構(gòu)建科教融合育人機制 作為高校的兩大基本職能，教學(xué)和科研是推動高校發(fā)展的兩翼，但他們又是一對矛盾，教師科研時間占用過多有時候會影響教學(xué)。在百色學(xué)院發(fā)展過程中，隨著對科研的重視，科研項目逐漸增多，這種矛盾日益凸顯。為此，可通過構(gòu)建科教融合育人機制解決此矛盾。一是鼓勵教師將自己的科研成果以教學(xué)案例的方式編入教材或融入課堂教學(xué)中，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生知識與現(xiàn)代科技前沿、社會實踐脫節(jié)的弊端。二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研項目和科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研技能及創(chuàng)新思維能力。

2.4 構(gòu)建動力驅(qū)動機制 要調(diào)動協(xié)同育人各主體的積極主動性及創(chuàng)造性，必須增加他們的內(nèi)驅(qū)力，途徑是構(gòu)建“資源共享、互惠互利、合作共贏”的動力驅(qū)動機制。一方面，高?？衫米陨碓诳蒲?、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)輸送人才、提供技術(shù)攻關(guān)服務(wù)，幫助企業(yè)培訓(xùn)職工，提高學(xué)歷，從而減少企業(yè)成本，提高效益及市場競爭力，讓企業(yè)感到實惠；另一方面，將企業(yè)作為高校教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地及科研實踐基地雙方共建，能為大學(xué)生提供實習(xí)、見習(xí)甚至就業(yè)崗位，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為高校教師提供科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實踐機會，并有利于雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。

2.5 構(gòu)建社會實踐育人機制 通過制定相關(guān)政策鼓勵教師走入社會，深入企業(yè)基層甚至生產(chǎn)第一線，特別是鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村開展技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)，幫助農(nóng)民解決實際問題，到企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)，提供技術(shù)指導(dǎo)。通過社會實踐，教師對企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)動態(tài)有更深的了解，得到鮮活的教學(xué)案例，有利于教師更新知識結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法、模式，向雙師雙能型教師蛻變，并有利于維持教學(xué)科研實踐基地的長期穩(wěn)定。而讓學(xué)生積極參與社會實踐，教學(xué)貼近現(xiàn)場，使學(xué)習(xí)活動實踐化、學(xué)習(xí)環(huán)境職業(yè)化，有利于提高學(xué)生的實踐動手能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

3 亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群協(xié)同育人的成效

幾年來，百色學(xué)院農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群通過科學(xué)構(gòu)建協(xié)同育人機制，有力推動了校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，取得了良好成效。近兩年在保持與原有教學(xué)科研實踐基地進一步深入合作的基礎(chǔ)上，又同華潤五豐（百色）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、廣州頂益食品有限公司等8家企事業(yè)單位簽訂了構(gòu)建教學(xué)科研實踐基地，為該專業(yè)群搭建了更多的實踐育人平臺，顯著改善了產(chǎn)業(yè)群的實踐教學(xué)條件。通過積極參加社會實踐及職業(yè)資格培訓(xùn)等途徑，被學(xué)校新認定10名雙師型教師，有8位教師被百色右江區(qū)科技局選定為科技特派員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行科技支農(nóng)服務(wù)，形成一支能有效推進專業(yè)群協(xié)同育人的教師團隊。通過修訂本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了能滿足專業(yè)群協(xié)同育人要求的課程體系。學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力大大提高。近2年該專業(yè)群的學(xué)生獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目60多項，累計經(jīng)費近250萬元。在學(xué)校及中科招商投資集團的支持下，有2個團隊注冊成立了企業(yè)，分別為百色市藥寶農(nóng)業(yè)有限公司和百色創(chuàng)發(fā)食品有限公司。近幾年的畢業(yè)生學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是實踐能力顯著提升，初次就業(yè)率達90%以上，并受到用人單位的好評。

參考文獻

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[2]張清欽，謝開勇.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制建設(shè)[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，31（4）：61-64.

[3]朱紹友，孫偉，章孝榮，等.對高校協(xié)同育人及其機制構(gòu)建的若干思考——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，7（7）：41-44.

（責(zé)編：張宏民）