溫儒敏：讓中小學(xué)生海量閱讀，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀

韓曉彤

“部編本”語(yǔ)文教材一直備受人們關(guān)注。不少教育工作者也曾對(duì)此產(chǎn)生誤解和質(zhì)疑，認(rèn)為這將是對(duì)既有語(yǔ)文教材的顛覆。而“部編本”語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏卻說，這次“部編本”語(yǔ)文教材的面世不應(yīng)該理解為對(duì)既有語(yǔ)文教材的顛覆。

面對(duì)“部編本”語(yǔ)文教材，教師應(yīng)該怎么教？學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？教材還有哪些變化？溫儒敏說以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法?！安烤幈尽苯滩脑诙喾N閱讀方法的教學(xué)上增加了一些分量。

他也呼吁不一定所有書都“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以要求孩子“有些書是應(yīng)該做筆記的，但是很多情況下，要給他們自由閱讀的空間，也可以讀些閑書，這樣才能培養(yǎng)興趣”。

記者：“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材有沒有增加需要背誦的內(nèi)容？

溫儒敏：需要背誦的內(nèi)容還是占相當(dāng)比例的，但是沒有明顯的增加。

記者：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣平衡理解和背誦之間的關(guān)系？

溫儒敏：小學(xué)生應(yīng)該多讀，多背誦，體會(huì)韻律、節(jié)奏還有漢語(yǔ)之美。至于能理解多少思想內(nèi)涵和情感，要根據(jù)孩子的理解程度，不要強(qiáng)求。

比如朗誦一首王維的山水詩(shī)，讓孩子安靜下來來體會(huì)一下靜謐之美就不錯(cuò)了，不一定非要往“熱愛大自然”上扣，孩子也很難理解所謂天人合一。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞主要讓學(xué)生自己去感悟。有些“道理”不用說太多，以后他們會(huì)慢慢理解。

記者：小學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)會(huì)不會(huì)依然很重？

溫儒敏：不會(huì)，小學(xué)是記憶力最好的時(shí)期。

所謂“負(fù)擔(dān)重”也不一定是量的問題，如果孩子對(duì)讀書做作業(yè)有興趣，他會(huì)完成得很好、很快，自己還會(huì)找書看，如果沒有興趣，給他很少的作業(yè)他也會(huì)拖拖拉拉的。

記者：小學(xué)教師教學(xué)上需要多注意什么？

溫儒敏：讓學(xué)生多誦讀，多吟誦。激發(fā)孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象，不要把課文分析搞得那么瑣碎、程式化。

有的老師講古詩(shī)，就總是“解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意”，這固然很有程序，但老是這一套，把一首詩(shī)“摳”得太細(xì)，學(xué)生會(huì)膩味，還是要多誦讀，讓自己去想象和體味詩(shī)情。

還有就是別過度依賴多媒體。比李白的“窗前明月光”一詩(shī)，很直白易懂，低年級(jí)學(xué)生也能想象詩(shī)歌的意思，就讓多讀幾遍，鼓勵(lì)各自發(fā)揮自己的感覺與想象好了，有些教師非得用多媒體，又是畫面，又是音樂，弄得五光十色，反而沖淡了對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的那種特有的感覺。

不要老是讓孩子分析作品主題思想和作者思想情感之類的。小孩有小孩的理解方式，讓他們?nèi)ハ胂?，不要有太多附加的東西。

記者：小學(xué)課本里為何要增加“和大人一起讀”欄目？

溫儒敏：剛上小學(xué)的孩子還不認(rèn)字，用親子閱讀的方法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和讀書的興趣，是個(gè)好辦法。幼兒園也聽過很多故事了，但現(xiàn)在是和大人一起來“讀故事”，那是書中的故事，會(huì)別有一種樂趣。要想辦法引起孩子們對(duì)書的興趣，只要有興趣，喜歡讀書，就能學(xué)好語(yǔ)文。

“和大人一起讀”也可能帶動(dòng)家庭閱讀，家庭如果不讀書，整天看手機(jī)電視，你怎么讓孩子喜歡讀書？

孩子的教育不能只交給學(xué)校，更不能交給輔導(dǎo)班，第一位是家長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)以身作則。如果家庭教育不配合，就沒有什么辦法讓孩子學(xué)好。

記者：在讀書方面還有什么建議給小學(xué)生的家長(zhǎng)？

溫儒敏：有些觀念要改一改，多從孩子認(rèn)知心理方面考慮。比如“不動(dòng)筆墨不看書”這句話，在一定情況下可以要求，但不能凡是讀書都要“動(dòng)筆墨”。那不切實(shí)際。很多情況下，要給他們自由閱讀的空間，這樣才能培養(yǎng)興趣。

閱讀可以記些筆記，但不要強(qiáng)求，更不是處處都要想著如何提高作文水平，那樣太“煞風(fēng)景”了，哪里還有閱讀的興味？

不要為難孩子，要激發(fā)孩子讀書的興趣。只要有興趣，一切都好辦。

記者：您說新教材注意區(qū)分課型，是什么意思？

溫儒敏：各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。

其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

記者：“部編本”語(yǔ)文教材在區(qū)分精讀略讀方面有什么改善？

溫儒敏：“部編本”語(yǔ)文教材有意識(shí)改變之前課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。

初中教材改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，建構(gòu)了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

記者：老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該如何注意？

溫儒敏：教讀課老師以講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行。

記者：“部編本”教材在閱讀方面還注重了什么？

溫儒敏：“部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。

以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法?！安烤幈尽苯滩脑诙喾N閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。

希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

記者：您說新教材還教“跳讀”和“猜讀”。這倒是挺有意思的。

溫儒敏：“猜讀”就是碰到不怎么懂的詞句，根據(jù)上下文語(yǔ)境去“猜”，大致理解，就往下讀，不停留。“跳讀”就是跳過與閱讀目的無關(guān)，或者不太感興趣的內(nèi)容，盡快往下讀。這些方法對(duì)于讀書都是很實(shí)用的，不一定全都要精讀。沒有“猜讀”“跳讀”，就很難激起讀書興趣。

我這些年是提倡讓中小學(xué)生“海量閱讀”的，那么就要打破凡是閱讀就陷于精讀的困局，要讓學(xué)生懂得有些書是必須精讀的，但也有很多書無需精讀，可以瀏覽快讀。要鼓勵(lì)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，拓展閱讀面，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀，甚至某些情況下（比如讀一些比較“深”的書）也可以“不求甚解”地讀，這樣才有閱讀“面”，也才有讀書的興趣。