英語教師教學(xué)發(fā)展的理據(jù)與要素
——基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域

何雪蓮，祝懷新

（浙江大學(xué)，浙江杭州 310007）

自經(jīng)合組織（OECD）在21世紀(jì)初提出的“核心素養(yǎng)”概念以來，有關(guān)核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)問題的研究在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到廣泛討論。歷經(jīng)數(shù)年，教育部最終形成和頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”），明確了高中英語課程的定位、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量分級標(biāo)準(zhǔn)，提出了課程實施優(yōu)化建議。細(xì)化的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標(biāo)體系為高中英語教學(xué)質(zhì)量提升提供了清晰的指導(dǎo)，同時也對英語教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”的頒布勢必要求高中英語教師要走上教學(xué)發(fā)展之路，要求教師要不斷提高課程實施能力和水平，不斷深化課堂教學(xué)改革，實施有效課程教學(xué)，切實完成培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

那么，英語教師應(yīng)該具備哪些知識結(jié)構(gòu)和能力要素以滿足核心素養(yǎng)背景下新的教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展的需要？為此，我們首先要明確英語課程的功能定位和英語學(xué)科能力的表現(xiàn)維度，深刻理解“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”的理念、要求和目標(biāo)，找到英語教師教學(xué)發(fā)展的知識和能力構(gòu)成理據(jù)，研究和分析英語教師知識和能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要素。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課程功能定位與學(xué)科能力表現(xiàn)

（一）英語教育的課程功能定位

從中國外語教育功能特點的歷史發(fā)展溯源來看，英語教育的核心素養(yǎng)是根植于其自身的歷史發(fā)展規(guī)律之中。從元朝最早的以培養(yǎng)官衙譯史為目的的外國語文學(xué)?！盎鼗貒訉W(xué)”到明朝的官辦外語學(xué)?！八囊酿^”再到清朝康熙年間的俄羅斯文館，外語教育均以培養(yǎng)外交譯員為主，主要突出外語在人才培養(yǎng)中的工具性作用。晚清時期創(chuàng)辦的各種包括語言學(xué)堂、軍事學(xué)堂、技術(shù)學(xué)堂、綜合性學(xué)堂等在內(nèi)的洋學(xué)堂，如京師同文館，把外語教育和翻譯工作相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中兼顧“翻譯實踐”和“人文教育”，英語教育的工具性和人文性并重。當(dāng)代中國的英語教育功能也經(jīng)歷了民國時期以“學(xué)術(shù)型英語人才培養(yǎng)”為目的的去功利主義時期、新中國成立初期的停滯期、改革開放后的“英語熱”和“復(fù)合型英語人才培養(yǎng)”帶來的工具性壓倒人文性等不同發(fā)展時期。

在英語教育的理念上，工具性和人文性問題曾一度成為外語界的爭論焦點。持“人文說”觀點的學(xué)者認(rèn)為外語是一種素質(zhì)，英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重人文性，認(rèn)為語言的功能作用不僅限于工具和交流手段，語言是人類思想的載體，是塑造人的思想、靈魂和情操的重要手段。[1]“工具說”倡導(dǎo)者認(rèn)為英語教學(xué)如果只強調(diào)人文素質(zhì)，而不肯下功夫到工具的掌握上，就喪失了外語學(xué)習(xí)的目的。[2]持工具論者是從語言的功用角度來界定英語的作用，而人文論者則從英語對學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)形成所起價值的角度來定位其作用，是一種內(nèi)在的價值取向。但不論爭論的焦點如何，英語教育的核心素養(yǎng)是來源并根植于我國不同階段的社會發(fā)展需要、學(xué)生身心發(fā)展需要、國家的語言教育方針需要以及英語教育本身的發(fā)展規(guī)律之中的。

在高度國際化的當(dāng)今，英語作為一種國際通用語言，承載著國際交流與合作的溝通工具、民族文化與思想的傳播載體、人類科技和文明成果的汲取媒介、國際理解的增進器等多重功能和作用。因此，“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”明確指出，普通高中英語課程兼具“工具性和人文性融合統(tǒng)一”的特點，強調(diào)對學(xué)生的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的綜合培養(yǎng)，[3]確定將這四大方面作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語學(xué)科對學(xué)生價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格塑造的學(xué)科育人價值。這四大核心要素環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、協(xié)同發(fā)展（見圖1），與2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三大方面對應(yīng)吻合。其中，英語語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力則是英語核心素養(yǎng)構(gòu)成的發(fā)展條件，其目的是通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，踐行“以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”的基本理念。[4]

圖1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素

（二）英語學(xué)科能力的表現(xiàn)緯度

在明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其工具性和人文性的雙重育人功能之后，還有必要明確英語學(xué)科能力的維度，以進一步明確英語教師需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和自我教學(xué)發(fā)展方向。

學(xué)科能力包含三層含義：一是指學(xué)習(xí)者掌握某種學(xué)科的特殊能力；二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種學(xué)科的智力活動；三是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)某種學(xué)科在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上的個體差異。[5]學(xué)科能力起著承接教育目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)與評價的橋梁作用，教育總目標(biāo)通過學(xué)科能力達(dá)成，學(xué)科能力通過課程內(nèi)容和課程教學(xué)達(dá)成，同時學(xué)科能力又決定著課程內(nèi)容、教學(xué)與評價。如圖2所示，學(xué)科能力在教育運作效能系統(tǒng)中處于核心地位，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)科能力模型基礎(chǔ)之上，作用于課程教學(xué)效能達(dá)成的課程內(nèi)容、教學(xué)、評價、師資、管理等各個層面。

特定學(xué)科的特殊性往往決定了其學(xué)科能力。要探索英語學(xué)科能力，首先要揭示英語學(xué)科本身的特殊性，找出有別于其他學(xué)科、最能直接體現(xiàn)英語學(xué)科特殊要求的特殊能力?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”提出，高中英語課程旨在“為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”，在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與運用英語語言基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展跨文化交際能力，樹立多元文化意識和人類命運共同體意識，堅定對祖國文化的文化自信，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化、世界多極化，參與科技和知識創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。[6]從這種意義上來講，英語學(xué)科能力是學(xué)生在順利進行英語學(xué)科認(rèn)識活動和問題解決活動過程中所表現(xiàn)出的特殊能力與心理特性。因此，從中學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力角度出發(fā)，英語學(xué)科能力在核心能力緯度上表現(xiàn)為英語語言的學(xué)習(xí)理解能力、英語語言的綜合應(yīng)用實踐能力和語言思維的遷移創(chuàng)新能力。英語學(xué)科能力在課程內(nèi)容緯度上體現(xiàn)為“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六大要素，[7]學(xué)生圍繞特定主題語境，通過不同類型語篇的學(xué)習(xí)，在問題解決過程中運用語言技能、獲取語言知識、探究文化內(nèi)涵，深化對語言和文化的理解，促進英語語言知識的學(xué)習(xí)和語言基本技能的發(fā)展，學(xué)會合理運用學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建多元文化視角，增強多元思維發(fā)展。

圖2 教育運作效能系統(tǒng)

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教師知識要素

（一）英語教師知識構(gòu)成特征

在教師應(yīng)該擁有什么樣的知識這個問題上，學(xué)者們的觀點不一。伯利納認(rèn)為教師的知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識和一般教學(xué)法知識；斯騰伯格把教師的知識歸納為內(nèi)容知識、教學(xué)法的知識和實踐的知識；舒爾曼認(rèn)為教師知識包含學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育情境的知識和其他課程的知識；格羅斯曼將教師的知識分為學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、情境知識和自我的知識；申繼亮則認(rèn)為教師知識包括本體性知識、條件性知識、一般文化性知識和實踐性知識。[8]申繼亮的分類基本上涵蓋了教師從事教育教學(xué)工作需要具備的基本知識類型，具有一定的學(xué)科普適性。

“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”提出英語課程要構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，建構(gòu)“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。[9]這六大要素在主題內(nèi)容上涵蓋了人與自然、人與社會、人與自我的方方面面，對英語教師在英語語言、人文社科、自然科學(xué)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略等方面的知識都提出了更高要求，也明確了英語教師知識構(gòu)成的特殊性。英語教師知識與其他教師知識之間存在著內(nèi)在的互通性，但也有其特有的異質(zhì)性。因為英語作為語言學(xué)科所具有的工具性和人文性功能，英語教師需要具備的應(yīng)然知識結(jié)構(gòu)包含多種學(xué)科領(lǐng)域。結(jié)合申繼亮的教師知識分類，本文認(rèn)為，一般而言，英語教師知識包括英語學(xué)科本體性知識、英語教學(xué)條件性知識、英語教師實踐性知識和一般文化性知識；在知識架構(gòu)上，具有整體性、有機性、層次性和動態(tài)性等特點，具有明顯的專業(yè)知識群特征。

（二）英語教師知識的構(gòu)成要素

1.英語學(xué)科本體性知識。英語學(xué)科本體性知識是英語教師開展教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性基礎(chǔ)知識。對于高中英語教師而言，學(xué)科本體性知識包括高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各種課程內(nèi)容、英語語言基本知識和基本技能?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”提出英語課程內(nèi)容包含“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素。主題語境涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)領(lǐng)域的話題語境；語篇類型包括各種常用的連續(xù)性文本（如說明文、記敘文、應(yīng)用文、議論文、對話等）與非連續(xù)性文本（如圖表、廣告、漫畫、網(wǎng)頁等）的口語和書面語篇；語言知識涵蓋詞匯、語音、語法、語篇、語用等知識；文化知識包含物質(zhì)文明和精神文明在內(nèi)的中外人文與科學(xué)知識；語言技能包括聽、說、讀、看、寫等；學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。[10]這些知識與要求的明確化為英語教師學(xué)科本體性知識的建構(gòu)作了很好的方向性指導(dǎo)。英語教師的學(xué)科本體性知識至少應(yīng)該包括英語語言學(xué)知識、英語語言基本技能、英語學(xué)習(xí)策略知識和英語國家文化知識等。英語教師對學(xué)科本體性知識的掌握應(yīng)該迎合并滿足課程改革的要求，建構(gòu)起順應(yīng)以學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語學(xué)科本體性知識。

2.英語教學(xué)條件性知識。英語教師要順利進行教學(xué)，需要具備的第二類知識是英語教學(xué)的條件性知識，包括教育學(xué)知識、英語課程與教學(xué)論知識、教育心理學(xué)知識、教育技術(shù)知識等。教育學(xué)知識主要體現(xiàn)在英語教師的教育觀、教學(xué)觀和教學(xué)管理水平上。英語課程與教學(xué)論知識有助于英語教師針對英語學(xué)科特點，掌握英語學(xué)科教學(xué)所特有的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，增強教學(xué)的指向性、針對性和有效性。教育心理學(xué)知識有助于英語教師掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。教育技術(shù)知識則能提高教師在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提升教學(xué)效果。

3.英語教師的實踐性知識。教師的實踐性知識雖具有一定的普適性，但也反映和體現(xiàn)著教師的個人特征。英語教師的實踐性知識表現(xiàn)為英語教師在其個人的教學(xué)實踐和問題處理過程中積累和反映出的教學(xué)智慧、個人品質(zhì)和個性特征，是英語教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的關(guān)鍵與核心，對教師的教學(xué)發(fā)展和專業(yè)成長具有非常重要的價值和作用。英語學(xué)科教學(xué)主要圍繞主題語境、通過不同類型的語篇展開，內(nèi)容涉及語言知識、文化知識和學(xué)習(xí)策略知識。因此，本文認(rèn)為英語教師的實踐性知識包括教師的語言教育信念、教學(xué)情境知識、語言教學(xué)策略知識、學(xué)生知識、自我知識、教學(xué)機智等。

語言教育信念表現(xiàn)為教師對教育及英語教育目的的理解、對英語教學(xué)有效性的控制與評價、對自身英語教師身份的認(rèn)同等。英語教師的語言教育信念會決定著教師對英語課程性質(zhì)的定位和對課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)情境知識主要是指英語教師對教學(xué)環(huán)境和班級環(huán)境的認(rèn)知；它將對英語教師在教學(xué)過程中的個人主觀體驗產(chǎn)生影響，促使教師做出積極的教學(xué)策略與行為決策。語言教學(xué)策略知識是英語教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的對理論性知識的把握和理解，包括英語教師對英語學(xué)科內(nèi)容、英語教學(xué)法、英語課程論等的理解、把握和整合，是基于英語教師個人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思考的學(xué)科教學(xué)知識（PCK，Pedagogical Content Knowledge）。學(xué)生知識是對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力水平和認(rèn)知水平的經(jīng)驗性認(rèn)識，有利于英語教師加強“因材施教”和個性化指導(dǎo)。自我知識是英語教師對自我知識與能力水平、自我教學(xué)效能感、自我概念、自我評估、自我調(diào)節(jié)等的認(rèn)知，有助于英語教師的教學(xué)效能提升和專業(yè)自主發(fā)展。教學(xué)機智是英語教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的靈感、直覺、想象力和頓悟的即興發(fā)揮，在教學(xué)瞬間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握事物的本質(zhì)，做出迅速、準(zhǔn)確的判斷，能幫助教師處理好復(fù)雜教學(xué)情境中的突發(fā)教育問題，促進教學(xué)理論與實踐的融合、教學(xué)行動與教學(xué)反思的同步。

4.一般文化性知識?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”把“文化意識”作為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，勢必要求英語教師必須具備一般文化性知識，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成多元的文化認(rèn)知、樹立正確的文化價值判斷和行為取向。語言總是根植于一定的文化之中，是文化的載體和表現(xiàn)形式，語言教育在某種程度上也是文化教育。因而，相較于其他學(xué)科教師，一般文化性知識對于英語教師尤為重要，甚至關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。英語教師對于我國及英語國家的民族、歷史、地理、經(jīng)濟、社會發(fā)展、流行時尚等一般文化性知識的掌握，不僅可以提升英語教師的人文素養(yǎng)和文化底蘊，讓英語教師更具學(xué)識風(fēng)范，而且也有利于英語教師教育教學(xué)工作的展開，幫助學(xué)生理解語言知識背后的文化知識，加深對英語語言知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣，提升學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，全方位提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

三、以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教師教學(xué)能力要素

（一）教學(xué)能力的特征

教學(xué)能力，顧名思義，是指教師進行教學(xué)所應(yīng)具備的能力，屬于能力的概念范疇。不同學(xué)者對教學(xué)能力的理解和定義角度有所不同，概括而言，教學(xué)能力是指教師在某種特定教學(xué)情境中，借助恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)知識和技能，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助與促進學(xué)生知識和能力生成與生命發(fā)展的這個過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。教學(xué)能力總是和特定的學(xué)科教學(xué)活動及教學(xué)情景相聯(lián)系，融合了教師的理論性知識和實踐性知識，是教師的知識與技能的統(tǒng)一，具有個體性、情境性、實踐性、創(chuàng)新性、發(fā)展性等特點。因教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)等不同，對教師教學(xué)能力的構(gòu)成要求會有不同?？v向來看，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個不同教育階段的教學(xué)對同一學(xué)科教師的教學(xué)能力構(gòu)成要素的要求不完全相同。從橫向來看，同一教育階段的不同學(xué)科對教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的要求也不盡相同。

（二）英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素

芬克（L.Dee Fink）認(rèn)為教師的教學(xué)能力由專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計能力、與學(xué)生溝通的交互能力、課程管理能力四個維度構(gòu)成，專業(yè)知識和教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)在課程教學(xué)開始之前，師生交互能力和課程管理能力表現(xiàn)在課程教學(xué)開始之后。[11]莫萊納（W.M.Molennar）等認(rèn)為特定情境中的教師行為包括教學(xué)領(lǐng)域、組織水平、能力構(gòu)成三個緯度。教學(xué)領(lǐng)域緯度包括開發(fā)（development）、組織（organization）、實施（execution）、指導(dǎo)（coaching）、測評（assessment）和評估（evaluation）；組織水平緯度包括教學(xué)力、協(xié)調(diào)力、領(lǐng)導(dǎo)力；能力構(gòu)成緯度包括知識、技能、態(tài)度。[12]

“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”倡導(dǎo)“六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀”，規(guī)定英語課程內(nèi)容包含“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六大要素，要求課程教學(xué)要以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育和發(fā)展為目標(biāo)。因此，高中英語教師教學(xué)能力發(fā)展的維度構(gòu)建應(yīng)該圍繞學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成這個目標(biāo)進行。結(jié)合芬克和莫萊納的教學(xué)能力構(gòu)成觀點，本文構(gòu)建了高中英語教師教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型（見圖3），認(rèn)為高中英語教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)活動領(lǐng)域、組織管理領(lǐng)域和語言能力領(lǐng)域三大緯度11個子能力。它們共同決定了特定情境中高中英語教師的教學(xué)行為。

圖3 英語教師教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型

1.教學(xué)活動領(lǐng)域。教學(xué)活動領(lǐng)域包括教學(xué)設(shè)計能力、課程管理能力、課程實施能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)評價能力。教學(xué)設(shè)計能力和課程管理能力主要體現(xiàn)在課程教學(xué)之前，反映出一個英語教師對教學(xué)內(nèi)容和教材的理解與把握能力。課程實施能力和教學(xué)指導(dǎo)能力發(fā)生課堂教學(xué)之中，能夠體現(xiàn)教師對英語學(xué)科本體性知識和英語教學(xué)條件性知識的掌握和運用能力，同時也反映出教師實踐性知識的累積及教學(xué)機智。如何有效利用現(xiàn)代信息化技術(shù)來增強課程實施與教學(xué)指導(dǎo)能力將是每個英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。信息化技術(shù)所帶來的教學(xué)手段和教學(xué)時空的多模態(tài)化為教師提供豐富教學(xué)資源的同時，也為英語學(xué)習(xí)者提供了跨時空的學(xué)習(xí)機會，這就要求英語教師要變革英語教學(xué)的理念和方式，營造信息化教學(xué)情境，提升課程實施和教學(xué)指導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)和探究活動，通過深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)英語課程的育人功能。教學(xué)評價能力是英語課程教學(xué)的重要組成部分，包括英語教師對教學(xué)的自我評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價。英語課程的教學(xué)評價要突出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主導(dǎo)地位?？茖W(xué)的評價能夠改善教師的課程設(shè)計和課堂教學(xué)，監(jiān)控和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.組織管理領(lǐng)域。組織管理緯度包括微觀層級的教學(xué)力、中觀層級的協(xié)調(diào)力、宏觀層級的領(lǐng)導(dǎo)力。微觀層級的教學(xué)力主要是指教師在各個教學(xué)小單元中的不同授課形式下的教學(xué)組織、管理和監(jiān)控能力，比如講座式教學(xué)、小組研討式教學(xué)、單獨輔導(dǎo)式教學(xué)等等。英語教師的教學(xué)力還體現(xiàn)在各種語言教學(xué)方法的掌握與靈活運用方面，如交際教學(xué)法、情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、聽說法等。協(xié)調(diào)力是指教師能夠?qū)⒂⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)、選修課與必修課協(xié)調(diào)并發(fā)展成為一個有機整體的能力，以及協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力。領(lǐng)導(dǎo)力是指教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是教師對教學(xué)活動施加有效影響，使教學(xué)活動順利而有效運轉(zhuǎn)以獲取預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的能力。

3.語言能力領(lǐng)域。語言能力緯度包括英語語言技能、文化能力和態(tài)度。英語語言技能位于洋蔥圈的中心、文化能力居中、態(tài)度在最外層。英語語言技能是英語教師學(xué)科專業(yè)性和個體性的體現(xiàn)，也是英語教師從事學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，處于語言能力領(lǐng)域的核心，是指基于英語教師學(xué)科本體性知識掌握所表現(xiàn)出來的英語語言聽、說、讀、寫、譯等基本技能。文化能力是指英語教師對英語國家文化各層面的了解、熟悉和掌握，以及對該文化的分析、鑒別和批判能力。相對其他學(xué)科教師而言，文化能力是英語教師開展學(xué)科有效教學(xué)所必不可少的能力。其一，文化能力是達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“文化意識”核心素養(yǎng)和培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)的需要；其二，文化能力是交際能力尤其是跨文化交際能力的重要組成部分，是語言從業(yè)者的必備能力。態(tài)度是指英語教師對待自我、對待學(xué)科、對待學(xué)科教學(xué)等的自我認(rèn)知能力，是促進英語教師開展課程有效教學(xué)和自我教學(xué)發(fā)展的本源性動力。

四、結(jié)語

“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”在實施建議中要求英語教師要以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷更新自身的學(xué)科專業(yè)知識，積累學(xué)科教學(xué)知識，推動自身的語言、文化和專業(yè)素養(yǎng)與英語課程改革同步發(fā)展。

在這一輪新的英語教學(xué)改革中，英語課程的功能不僅僅停留在其“工具性”一面，更要求其“人文性”特征在課程育人功能上發(fā)揮作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)之于英語教師教學(xué)發(fā)展的要求是顯見的，英語教師教學(xué)發(fā)展之于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與達(dá)成的價值是不容忽視的。英語教師教學(xué)發(fā)展的價值不僅在課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進、教學(xué)手段的革新、教學(xué)設(shè)計能力的提升等課程教學(xué)的本體層面，還在于教師的自我專業(yè)成長和教學(xué)育人層面?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”對于課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施要求和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求將會引導(dǎo)英語教師進行職業(yè)反思、促進教學(xué)自覺、涵化師德養(yǎng)成；會促使英語教師將自我的知識形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)，將學(xué)術(shù)理論邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐邏輯，用教學(xué)之道駕馭教學(xué)之技，踐行教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)自覺、管理自覺，最終落實在“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)科教育目標(biāo)和“立德樹人”的課程育人功能上。

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