淺談批評(píng)教育學(xué)生的藝術(shù)

袁培敬

內(nèi)容摘要：批評(píng)是教學(xué)育學(xué)生最重要，最常用的方法，講究批評(píng)的藝術(shù)性是提高批評(píng)效果的必由之路。本文從三個(gè)方面，闡述了提高批評(píng)學(xué)生效果的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：批評(píng) 教育 藝術(shù)

批評(píng)是我們班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法，其根本目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生在道德上的自勉。相反，如果批評(píng)方式不當(dāng)，不僅收不到預(yù)期的效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，使以后的教育工作更難開展。那么如何實(shí)施批評(píng)，才能達(dá)到我們希望的教育效果呢？下面我將結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勎业某鯗\看法。

一.選擇場(chǎng)合，巧妙地設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)

如今學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小在父母精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，心理承受能力較差，要面子。如果老師在大庭廣眾批評(píng)學(xué)生，輕則在老師背后說(shuō)三道四，重則給學(xué)生一種逆反心理，激烈對(duì)抗使老師下不了臺(tái)，場(chǎng)面變得很尷尬。相反，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要是老師選擇合適的場(chǎng)所，巧妙地設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足或錯(cuò)誤，這樣的間接提醒，比直接批評(píng)能達(dá)到更理想的效果。如：班中有位學(xué)生名叫曾達(dá)飛，脾氣暴躁，愛與老師頂嘴，但非常喜歡打籃球。有一次，他用椅子將六（3）班的一位男生打傷了。我氣極了，真想把他狠狠地訓(xùn)斥一頓。可轉(zhuǎn)念一想：我如果現(xiàn)在狠狠地批評(píng)他，他不但不會(huì)接受，說(shuō)不定還會(huì)有更出格的行為。于是，我壓住怒火，找他來(lái)到辦公室并和顏悅色的問(wèn)道：“平時(shí)，放晚學(xué)打球嗎？” “好好練，下周與六（3）班打場(chǎng)籃球友誼賽。”說(shuō)到打球，他開心的表情幾乎忘掉了剛才打架事件。我接著說(shuō)道：“具體時(shí)間就請(qǐng)你去跟六（3）班老師商量決定，好嗎？”這時(shí)，他低下頭，變得沉默不語(yǔ)?！霸趺?，不想?yún)⒓訂?？”他搖頭并說(shuō)道：“不敢。”“為什么？”“剛才我打傷了他班的一位男同學(xué)?！薄澳阌X得這樣的行為正確嗎？”“不正確?！痹谵k公室里，沒有一句訓(xùn)斥、挖苦的話語(yǔ)，就讓一位犯錯(cuò)的學(xué)生受到了教育?？梢?，要使批評(píng)教育達(dá)到一定的效果，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，巧妙地設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)顯得十分重要。

二.捕捉閃光，用激勵(lì)代表批評(píng)

陳鶴琴先生說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罰而改過(guò)是比較難的?！毙W(xué)生自尊心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理，多數(shù)愛聽表?yè)P(yáng)話，不愿聽批評(píng)語(yǔ)。因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，先應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步與值得驕傲的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)心深處體驗(yàn)到一種自尊感和優(yōu)越感，切實(shí)感到老師對(duì)他的了解和重視。然后再找準(zhǔn)機(jī)會(huì)指出存在問(wèn)題，鼓勵(lì)他改正為好。例如：有一次，我看到黑板上畫著一個(gè)男孩子在草地上踢足球。草地畫得非常逼真，然而卻把畫中的男孩子丑化了——圓圓的頭，大大的肚子，惹得同學(xué)們嬉嬉大笑。這時(shí)，我沒有批評(píng)這位學(xué)生，反而溫和地說(shuō)道：“我們班的同學(xué)太富有想像力了，而且美術(shù)功底也不錯(cuò)！瞧，畫得很有藝術(shù)。但是我建議這位同學(xué)可以向老師要一些畫紙，把自己的作品畫在紙上，如果遇到不懂的地方可以多向美術(shù)老師請(qǐng)教，以后說(shuō)不定我們班會(huì)出一名美術(shù)家呢？”話音剛落，這位同學(xué)便低著頭走出來(lái)把黑板擦干凈。從此以后，再也沒見過(guò)這位同學(xué)亂涂亂畫的現(xiàn)象，平時(shí)經(jīng)常來(lái)辦公室找我談心。每次班中學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)評(píng)比獲獎(jiǎng)都少不了他這位“畫家”的功勞。在2016、2017年“六·一” 鎮(zhèn)書畫比賽中，他的作品都獲得一等獎(jiǎng)。

由此看來(lái)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該立即批評(píng)，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，能達(dá)到批評(píng)的最佳效果。

三.細(xì)心觀察，做好善后工作

善后工作，就是我們通常所說(shuō)的“先打一巴掌，再給一個(gè)棗吃?！庇捎趯W(xué)生自尊體驗(yàn)的極端性，受到老師批評(píng)之后，很可能產(chǎn)生諸如自卑、情緒低落等消極反應(yīng)。因此，教師在批評(píng)學(xué)生之后，要留心觀察學(xué)生的表情和行為習(xí)慣有何變化。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要趕快采取思想補(bǔ)救措施。抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，挽回“影響”，以振作精神。有一次，我班有個(gè)男同學(xué)哭著跑到我的面前說(shuō)道：“老師，我班的李可把我的語(yǔ)文書撕破了。”氣得我火冒三丈，在辦公室里大發(fā)雷霆，全盤否定這犯錯(cuò)的學(xué)生?！叭绻阆麓卧龠`反的話，不準(zhǔn)進(jìn)這個(gè)班?！鳖D時(shí)，他的表情激動(dòng)，想跑出辦公室。這時(shí)，我看情況不妙，于是語(yǔ)調(diào)降低“八度”，親切地說(shuō)道：“老師一直認(rèn)為你是聽話的孩子，平時(shí)，你按時(shí)完成作業(yè)，積極幫老師收發(fā)作業(yè)，主動(dòng)幫老師打掃房間，這次期中檢測(cè)成績(jī)又有進(jìn)步，這次怎么會(huì)令老師失望呢？”適時(shí)的表?yè)P(yáng)，很快使該學(xué)生從被批評(píng)后不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過(guò)來(lái)。最后，他還承認(rèn)了自己的過(guò)錯(cuò)，并且決心以后做個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。因此，批評(píng)后采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，就像錦上添花，可以使師生之間的關(guān)系變得融洽和諧。

總而言之，批評(píng)是班主任教育學(xué)生時(shí)常用的教育策略。它是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，它貴在對(duì)癥下藥，恰到好處，才能使學(xué)生主動(dòng)地接受批評(píng)，并向自我批評(píng)的方向轉(zhuǎn)化。作為班主任，我們要不斷地深入實(shí)踐和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高“批評(píng)”的藝術(shù)水平。

（作者單位：廣東省懷集縣永固鎮(zhèn)中心小學(xué)）