培養(yǎng)學生識字興趣 讓識字課活起來

李艷

內容摘要：新的課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以促進每個學生全面發(fā)展。如何讓新課程標準走進課堂、讓識字課活起來，讓學生的興趣高漲起來呢？筆者結合低年級語文第一冊教材，談談幾種趣味識字法。

關鍵詞：識字教學 趣味 樂學

識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字。以往的教學，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，大大束縛了學生的思維，無疑抑制了學習主動性或興趣。新的課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以促進每個學生全面發(fā)展。如何讓新課程標準走進課堂、讓識字課活起來，讓學生的興趣高漲起來呢？我結合低年級語文第一冊教材，談談幾種趣味識字法。

一.采用多種途徑，讓學生“樂”學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要想讓學生喜歡識字，首先要培養(yǎng)學生的興趣。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，同時學生的注意力也很容易分散，缺乏持久性，極容易被一些新異刺激所吸引。所以，教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中，接受知識。

如：我在一次教學生識字時，我提前準備了一個色彩鮮艷、漂亮的大袋子，里面放了許多實物，在授課時我大聲問：“同學們，你們想不想知道老師這個袋子里裝著什么呀？”頓時，學生用一種好奇的眼光看著我。有的說“是吃的”，有的說“是玩具”，還有的說“是書本”……這時候學生小手舉得高高的，爭先恐后地來到老師身邊摸袋子，想快點解出這道迷底。一位同學摸出一樣實物急忙大聲說：“我摸到一本語文書啦！”于是，我轉身就在黑板上寫“書”這個字，帶領學生反復認“書”。接著我繼續(xù)說：“剛才，前面一位同學摸到的是一本書，現在我讓這位同學‘又繼續(xù)摸了一次，同學這次摸到了一本‘練習本。”隨即我在黑板上板書“本”，學生一起認讀。

做完這幾個動作，我問學生：“剛你們才發(fā)現這位同學又摸出一個本子。”，我轉身板書一個“又”字，讓學生記住“又”的發(fā)音和理解“又”的意思。學生們反復在自己的位置上訓練“又”的動作，更進一步了解它的字形。

接著，我再一次提問：“你們都是用什么來摸這些實物的呢？”學生回答說：“小手”，我板書“手”，教學生做小手的游戲并記住音形。

這樣學生的興趣立刻被調動起來，快速地學會了“書、本、又、手”四個生字，并還會組詞，效果很好很成功。

平時，我們教師要根據不同的教學內容，讓學生輕松愉快的學習，還可以采取各種不間的方法來引入，如：講故事、網絡教識字，生動畫面強化識記。這都是調動學生學習的興趣，發(fā)展思維能力的有效途徑。

二.巧思教學設計，讓學生“善”學

部編版一上語文《畫》這首古詩“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！痹趥湔n階段我就尋思怎么來開展教學，沒有像以前那樣過多的介紹詩人，或是讓學生來回顧自己學過的古詩，而是換了這樣一種方法教學：

首先，我直觀展示詩文，啟發(fā)式地問學生：“在文中你能找到哪些景物？”學生很快的就找出來“山、水、花、鳥”，“它們都是什么樣的？”“山有色，是灰色”、“水無聲”……接著一步一步去梳理，并讓學生邊讀邊感知，自己找出三組反義詞“遠-近有-無，來-去”，問學生“為什么‘水無聲呢？”，學生的回答五花八門，帶著這個問題的答案，讓學生繼續(xù)用同樣的方法去學習“春去花還在，人來鳥不驚?！?/p>

為什么人走近聽，還是聽不到水聲？

為什么春天已經過去了，花還沒謝？

為什么人走近了，鳥沒飛走？

最后，我告訴大家這是一首謎語，你們猜一猜是什么？全班同學齊聲回答：“畫”。于是，我就總結：“這是一幅有山有水有花有鳥的山水畫?！?/p>

“授人以魚不如授人以漁”讓學生在愉快的情景中既學會了識字，又學會了一首謎語，還教會他們應該帶感情的朗讀，在生活中要熱愛我們的大自然。

所以，在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓他們自學，享受自己從學習中得到的成功樂趣，讓學生沒有老師的引導，也變得“會”學。

三.運用各種方法，讓學生“速”學

學生有了興趣之后還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識字呢？我歸納了如下方法？

1.編字謎。在多年的識字教學中，我發(fā)現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S。比如：朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹在一起；休：一個人靠在木頭上；閃：人進門閃金光；禾：一棵小樹苗頭上戴草帽……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽。這樣，不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，還提高了識字效率，培養(yǎng)了識字能力。

2.編故事。編故事能巧記字形。在教學中我還根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段，形象語言和生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，如：學“呆”時，教師邊講故事，邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭—樣一動不動，原來他在發(fā)‘呆”。

3.找規(guī)律。教學中讓學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性識記。一方面可防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字能力。

認識同一類偏旁的生字，如：時、晨、春、陽、時、晚、早，鼓勵學生自己去探索它們的共同點，知道這些字都與太陽有關，揭示構字的規(guī)律，達到舉一反三觸類旁通的效果。

認識象形字，如：禾、山、日、木等時，引導學生把圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識字規(guī)律，由形到字，形象識記。

對于形聲字，如“播”字的教學，我會讓學生先說說字形，字的右邊上面是一撇加上個米子，下面是田字，米在這兒指“種子”，春天我們把種子撒到田里就叫“播種”，經過這樣一說，學生就不會把右上面寫出“采”了。

對于形近字、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點、巧記、活記，如：日和目，木和禾，他、她、它都在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

4.變魔術。我結合“語文百花園一”中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“曰”孩子們變出了“電、甲、由、田、白、百、目、旦”等，“木”變出了“木、禾、術、未、來”等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5.組字游戲。教育家卡羅琳說：“孩子們的快樂就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！痹谧R字過程中，引入游戲可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發(fā)給每個小組，讓他們通過小組合作盡可能多的組字、組句、認讀，最后全班評出冠軍組。學生們不僅能組出課本上出現的字，還能組出許多課件外認識的字。

四.閱讀課外書籍，讓學生“會”學

—年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀—些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教課本上的生字，一邊引導學生讀—些自己感興趣的課外書籍，既可激發(fā)學生閱讀的興趣，也可有效地鞏固漢語拼音教學效果，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如：“日、月、水、火、的、了”等字），學生在新的語言環(huán)境中重所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。

在具體操作中我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求，基

礎較好的學生借助漢語拼音閱讀，能直拼的就直拼，要求復述故事的大意；基礎一般的學生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確：基礎較差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多。學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

五.聯系生活識字，讓學生“好”學

漢字在日常生活中隨處可見，我讓學生養(yǎng)成留意周圍事物的習慣。在生活中識字拓寬學生的知識面，增加識字量。這是學生鞏固課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在語文課堂上學，還要在生活實踐中學。

第一，引導學生借助生活中的各種物品識字，培養(yǎng)識字興趣。我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類等。通過開展這樣的活動，能有效地激發(fā)學生識字的興趣。

第二，引導學生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字。生活在現在社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我經常讓學生說說自己喜歡的電視節(jié)目是什么，會不會寫出來。引導學生在每天上學和放學的路上，和父母逛街時看到的廣告牌，宣傳橫幅上不懂的字請教父母。這樣孩子在不知不覺中，既鞏固了課堂上所學的生字，又認識了不少生字。

“興趣是最好的老師”。隨著新課標的實施，課堂不再是講堂，而應該是學生自主學習。相互合作，通過各種途徑和方法，主動獲取知識的“學堂”。我們要按照新課標的要求，在教學中根據不同的教學內容，靈活多變地采取多種做法，多給學生一些思維的空間，多給學生一些動手和互相交流的機會，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，讓識字課真正地活起來，滿足學生的成功欲，從而取得良好的課堂教學效果。

（作者單位：湖北省天門市實驗小學）