教師語言的三宜三忌

陳學(xué)義

【摘要】如何滿足和利用學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、探索者的需求，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。然而觀念的轉(zhuǎn)變不是一句空話，它是有許許多多的具體的轉(zhuǎn)變，教師的教育教學(xué)語言就是這些轉(zhuǎn)變的一部分。不同語言的使用所反映的教育觀念也是不同的，對(duì)教育教學(xué)所帶來的效果也是完全不同的。

【關(guān)鍵詞】教師語言；教育教學(xué)；三宜三忌

語言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具。特別是一名教師，上課需要說話，輔導(dǎo)需要說話，教育學(xué)生更需要說話。所以語言的運(yùn)用是教師教育教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，正確的語言運(yùn)用可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們又如何把握自己的語言使之更好地為教育教學(xué)服務(wù)，本人認(rèn)以下幾點(diǎn)是值得我們注意的，首先是宜用尊重平等之言，切忌浮、妄之語；其次是宜用真誠(chéng)關(guān)愛之言，切忌冷、咒之語；再是宜用動(dòng)情據(jù)理之言，切忌臟、煩之語。

在成年人的世界里，兒童值得成年人尊重嗎？可以被成年人尊重嗎？我想這兩個(gè)問題不在我們心理得到答案，我們是無法真正從心里尊重學(xué)生，用尊重平等的語言與他們交流。就這兩個(gè)問題，廣東省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教授郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中回答得非常好：“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無限”“兒童的獨(dú)立性”。記得第一次上新課標(biāo)（北師大版）二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)有一節(jié)課《乘船》的公開課時(shí)，在討論要有多少條船時(shí)出了一個(gè)小小的意外。在討論時(shí)大部分學(xué)生都已經(jīng)形成共識(shí)：剩下兩人應(yīng)安排一條船，這時(shí)一個(gè)平時(shí)成績(jī)不是那么好的學(xué)生還是大嚷嚷地提出還是只要7條船就行了。其余的學(xué)生聽了都大聲地笑了起來，這個(gè)學(xué)生也有點(diǎn)不好意思了。我當(dāng)時(shí)基于學(xué)生可以被尊重，值得被尊重的意識(shí)，極力壓抑住自己的不耐煩、不相信甚至是不滿的情緒，微笑著說：“你可以說說你的想法嗎？”結(jié)果令我大吃一驚：他說可以把幾個(gè)比較瘦小的同學(xué)安排在一條船上，這樣這條船可以多坐兩個(gè)學(xué)生，也不會(huì)因?yàn)樘囟蟹奈ｋU(xiǎn)，雖然他的回答并不符合教材的要求，但這卻是在實(shí)際生活中經(jīng)常使用的，也是數(shù)學(xué)中的一種重要思想：割補(bǔ)法。他的這一席話立刻在全班引起了大討論……這一節(jié)公開課雖然因?yàn)檫@一個(gè)小小的插曲而在時(shí)間安排上變得不是那么完美，但那以后我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生發(fā)生了小小的變化，他們變得愛和我一起討論生活中的數(shù)學(xué)問題，變得更愛把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起了。試想如果當(dāng)時(shí)我不是懷著尊重學(xué)生的心，用尊重溫和的語言對(duì)待學(xué)生的不同意見，那學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新將被我抹殺，學(xué)生的感情將被我無情的傷害，師生之間也將由諸多的這類事件逐漸形成一堵阻礙交流的厚墻。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富，缺乏這種精神的豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)于教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象?！比绾巫屛覀儙熒g的友誼具有巨大的豐富的精神財(cái)富基礎(chǔ)呢？我想這就要我們?cè)谄綍r(shí)多用真誠(chéng)關(guān)愛之言一點(diǎn)一滴去積累，因?yàn)槲覀兎N下的是愛，那收獲的也一定是愛。剛出來工作之時(shí)，由于年輕不善于觀察，也由于年輕氣盛傷害過學(xué)生。當(dāng)時(shí)我擔(dān)任班主任的班里有一個(gè)學(xué)生原本成績(jī)、行為等都比較優(yōu)秀，但是有一段時(shí)間突然變了，變得厭學(xué)經(jīng)常頂撞老師。在幾經(jīng)談話而毫無改變之后，我也變得煩躁而大聲說到“你真不值得老師為你操心，因?yàn)槟悴粫?huì)有出息”，一句話讓我們師生冷戰(zhàn)了半年。雖然我說這句話后他再也沒有頂撞過老師，學(xué)習(xí)也開始用功了，后來我們也成了朋友，但6年以后他在一封信中道出了事情的緣由，也告訴了我這樣的一句話對(duì)他的傷害是多么的大，以致很長(zhǎng)一段時(shí)間里他不但恨我，甚至不想和所有人說話。其實(shí)，對(duì)于事情的緣由，如果我能多一些觀察，平時(shí)多一些關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能真誠(chéng)地問一問他的生活，聊一聊他的家庭，那么就不難發(fā)現(xiàn)他開始厭學(xué)、頂撞老師（典型的逆反心理表現(xiàn)）是因?yàn)榧彝ピ?，是因?yàn)楹透赣H的矛盾，那我就可以替他化解這些矛盾而不會(huì)傷害到他了。在經(jīng)過幾年的教育教學(xué)實(shí)踐以后，我也逐漸成熟起來，相似的事我處理時(shí)更多的是真誠(chéng)關(guān)愛，而不是埋怨、訓(xùn)誡。那是我所教二年級(jí)的一個(gè)學(xué)生，由于家庭情況特殊，她姐弟兩人跟著沒有勞動(dòng)能力的奶奶生活，所以經(jīng)常遲到甚至缺課，有時(shí)還愛撒脾氣頂撞教師。當(dāng)時(shí)針對(duì)她這種反常行為，我并沒有急著去訓(xùn)斥，而是多方了解她的情況，發(fā)現(xiàn)她其實(shí)是一個(gè)非常懂事的孩子，只是由于要做家務(wù)而遲到、缺課，把老師當(dāng)成了一個(gè)可以撒嬌的對(duì)象，知道這些后，我沒有和她說道理，而是有空就和她談生活，一起去看她種的菜，給她補(bǔ)她缺的課。結(jié)果這一年我收到了不少的糖果。

認(rèn)為別人不了解自己的心情，自己便不能生活下去的人是懦夫。我們的教育不應(yīng)是培養(yǎng)懦夫的溫床，所以我們一定要處理好“共鳴”與“同情”的關(guān)系，“共鳴”是理解學(xué)生的處境幫助學(xué)生解決問題，“同情”是與學(xué)生抱有同樣的感情。如何在語言的使用上處理好“共鳴”與“同情”的關(guān)系，給我們的語言注入更多的真情實(shí)感，使我們教給學(xué)生的道理更能深入他的內(nèi)心？ 我認(rèn)為宜用動(dòng)情據(jù)理之言，切忌臟、煩之語。具體可以在以下幾點(diǎn)加強(qiáng)我們的語言修養(yǎng)：首先，不要用埋怨或訓(xùn)斥的語言對(duì)待學(xué)生的任何行為，因?yàn)槿魏胃星橛檬碌恼Z言都會(huì)挫傷學(xué)生的勇氣；其次，不要用絮絮叨叨的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，你忍不住想說教時(shí)，你已經(jīng)立足于縱向關(guān)系去反對(duì)學(xué)生了；最后少一些記賬的語言，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。

教師在教育、教學(xué)中的語言失誤可能傷害教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)的感情。一個(gè)好的教師除提高教學(xué)水平外，還應(yīng)語言嚴(yán)謹(jǐn)，言詞適當(dāng)，使其語言能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。愿我們用我們平等尊重、真誠(chéng)關(guān)愛、動(dòng)情據(jù)理的語言共同構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系、溫馨平和的校園心理環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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