讓幼兒在管理實踐中成為小主人

李蔚

幼兒園班級生活具有群體性、組織性、制度化等特點，為確保幼兒一日活動有序開展和質(zhì)量提升，教師作為班級生活的策劃、組織者，有時會設立“小先生”來協(xié)助教師班級管理工作。

“小先生”是在幼兒園班級集體生活的特定背景下產(chǎn)生的，是教師把幼兒看作是學習生活的主體，相信孩子，尊重孩子的具體表現(xiàn)。但在具體的實踐中，教師應正確認識“小先生”制的功能和價值，并采取適當?shù)拇胧?，提升“小先生”制在促進幼兒發(fā)展方面的作用。

一、正確認識“小先生”的價值功能

“小先生”在協(xié)助班級常規(guī)管理及活動組織中發(fā)揮了積極的作用，其優(yōu)勢是顯而易見的。但同時也要看到“小先生”制需要完善的地方。

第一，“小先生”身份使幼兒在班級中享有一定優(yōu)勢，影響著其社會化過程及同伴交往。在班級集體生活中，“小先生”作為班級常規(guī)的臨時維護者，掌握著行為評判標準，但在具體的管理過程中，有時因為“小先生”把握不了“職責”，易與同伴發(fā)生矛盾，被同伴疏遠或排斥。此外，“小先生”工作時，活動權利和時間被剝奪，有時只剩下一人孤零零看守“崗位”，失去了與同伴交往的機會。

第二，“小先生”的選擇具有主觀性、隨意性。一般“小先生”是由教師按一定標準選擇的，并非幼兒民主推選與自愿擔任，更多時候作為班級管理中獎懲幼兒的一種手段，而不是面向全體幼兒設置的積極的自我體驗與自我提升。所以會有表現(xiàn)好的幼兒經(jīng)常重復擔任，表現(xiàn)不好的幼兒則不能擁有“小先生”頭銜的榮耀。

二、改良與完善“小先生”制的策略

（一）發(fā)揮幼兒主動性，使“小先生”制成為引導幼兒成長的平臺

陶行知先生的教育觀念一直延續(xù)到當代，延伸至基礎教育的各個領域。雖然時代背景及教育的目標要求在變化，但充分調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極性、主動性的理念沒有變，“小先生”是常規(guī)的維持者，并非教師獎懲的手段，更非教師“使喚”的工具。教師應在充分尊重幼兒人格與權利的基礎上，把“小先生”制作為一種課程貫穿于幼兒一日生活中，讓每位幼兒都有機會體驗擔任“小先生”。在此過程中，來培養(yǎng)幼兒獨立自主、自尊自信的品質(zhì)，讓幼兒深刻地理解班級常規(guī)的社會性功能，學會適宜地處理同伴“違規(guī)”事件，促進幼兒社會性發(fā)展。此外，“小先生”協(xié)助教師的工作要適度，不能以犧牲正?；顒优c游戲為代價。

（二）制定適合的班級常規(guī)，營造寬松民主的班級管理氛圍

教師施行“小先生”制的主要目的是維持班級常規(guī)，因此，班級常規(guī)的合理性成為“小先生”制能否真正有效實施的首要前提。如果班級常規(guī)本身束縛了幼兒正常的活動，有礙于幼兒的健康成長，那么“小先生”制就會加劇這種負面影響。因此，教師必須從幼兒的實際出發(fā)，引導幼兒共同來制定大家認同的常規(guī)?！靶∠壬敝茖嵤┻^程的種種現(xiàn)象，實質(zhì)反映了教師班級管理的觀念和班級文化氛圍。

（三）民主產(chǎn)生“小先生”，逐漸延伸到幼兒一日管理中

1.教學活動中的“小先生”制

在教學活動的獨立操作階段，教師可請能力強的幼兒來做“小先生”，幫助能力弱的幼兒。比如在美術活動中，教師講解示范后，往往會有部分幼兒還沒有動手就說：“我不會?！边@時，教師可請畫得又快又好的幼兒來做“小先生”，幫助能力弱的幼兒完成作品。在此過程中，幼兒體驗到了成功的樂趣，強化了交往能力。

2.區(qū)域活動中的“小先生”制

在區(qū)域活動中采用“小先生”制，通過能力較強幼兒與能力偏弱幼兒的互補組合，能有效提高幼兒解決問題的能力。

3.自由活動中的“小先生”制

由幼兒投票選出“小先生”，教師強調(diào)在自由活動和等待環(huán)節(jié)中，如果遇到問題，可以告訴“小先生”，鼓勵“小先生”妥善處理幼兒之間的告狀等行為，提高幼兒對突發(fā)事件的解決能力，學會溝通化解矛盾。