基于OBE理念的高校畢業(yè)要求達成度評估研究

蘇 湛,艾 均,沈昱明,尚麗輝(上海理工大學(xué) 光電信息與計算機工程學(xué)院,上海 200093)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education)其縮寫為OBE[1],用其創(chuàng)立者Spady的話講,意味著要構(gòu)建一個系統(tǒng),能讓全部學(xué)生在他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)束后取得成功。OBE強調(diào)四大問題:想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么?為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果?如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果?其中如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,或者說如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)后的成功,是構(gòu)建這個系統(tǒng)的核心關(guān)鍵的問題[2-3]。

自1990年代起,成果導(dǎo)向教育(OBE)逐漸在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念[4-5]。美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE的理念,并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月,我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。因此,基于成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等院校的工程教育改革,具有重要的現(xiàn)實意義[6-7]。而研究成果導(dǎo)向教育理念中達成度的計算與評估,又關(guān)系到如何度量和分析教育過程所產(chǎn)生的效果,從而能夠為整個過程提供評價和反饋。

正因如此,本文針對畢業(yè)要求達成度的評價體系與評價原理、基于OBE理念,研究了畢業(yè)要求達成度計算方法,并于教學(xué)改革實踐中對研究成果進行了驗證。

一、畢業(yè)要求達成度的評價體系

一個典型的畢業(yè)要求達成度評價體系如圖1所示。在整個體系中,可以看到參與的群體包括:學(xué)生、畢業(yè)生、教師、用人單位、達成度評價機構(gòu)五個類型。其中達成度評價機構(gòu)是畢業(yè)要求達成度評價體系構(gòu)建過程中的核心主體。

圖1 畢業(yè)要求達成度評價體系圖Fig.1 Rating system diagram of completion degree for graduation requirements

(1)在理想的情況下,專業(yè)對口的社會用人單位應(yīng)該直接參與畢業(yè)要求達成度評價計劃的制定過程,并對計劃的制定提供最具有建設(shè)性的意見。如果將畢業(yè)生作為教育產(chǎn)業(yè)的最終“產(chǎn)品”,他們能否在生產(chǎn)過程中,創(chuàng)造用人單位需要的價值,是度量教育過程中“想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么?”這一問題的重要出發(fā)點之一。

(2)畢業(yè)生群體本身的反饋意見對于最終度量畢業(yè)要求達成度也同樣重要,因為人不僅僅要在生產(chǎn)過程中為了滿足生產(chǎn)關(guān)系而創(chuàng)造必要的價值,也必須努力實現(xiàn)自身的價值和理想,滿足個體在群體中存在的更高層次的需求。只有畢業(yè)要求達成度的評價體系深刻理解了“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果?”才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解這一問題,并給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動力。畢業(yè)生在畢業(yè)后的反饋,有助于教育者(包括教師和達成度評價機構(gòu))及時獲得這一問題的反饋。因此,這一過程在評價體系中也具有相當重要的地位。

(3)教師作為教育過程中實施主體,必將身體力行執(zhí)行多方綜合意見下的最終方案和評價體系。無論是參與反饋以保證課程得以持續(xù)改進,還是參與反饋畢業(yè)要求達成度評價體系的制定過程,都能保證其他類型的群體及時地了解整個體系可能出現(xiàn)的問題和存在的不足,以及畢業(yè)要求實施過程中的實施難度等等?？傊?教師的參與及反饋,是保障整個評價體系不脫離實際教學(xué)過程的必要條件,也是整個方案可行的基礎(chǔ)。

(4)學(xué)生作為受教育以及學(xué)習(xí)過程的主體,是畢業(yè)要求達成度評價體系最主要的數(shù)據(jù)來源,在針對學(xué)生的教學(xué)活動以及考核評價過程中收集到的數(shù)據(jù),其實是廣義的,它不僅包括畢業(yè)達成度評價機構(gòu)指定的各種指標、參數(shù)、公式和計算方法,也包括學(xué)生對教師實施課程大綱過程中的反饋和意見。

(5)達成度評價機構(gòu)是整個評價體系設(shè)計構(gòu)造與實施的核心,它不但要負責(zé)從生產(chǎn)一線了解畢業(yè)生在用人單位的實際表現(xiàn)情況,還要了解畢業(yè)生對專業(yè)畢業(yè)滿意度的整體意見,了解用人單位對專業(yè)人才未來培養(yǎng)、具備知識技能的期望,并且要及時了解教學(xué)一線教師和學(xué)生們對整個體系實施的意見和建議。最重要的是,因為各方的出發(fā)點是不同的,代表的利益也千差萬別,達成度評價機構(gòu)需要對所收到意見和建議加以辨別,區(qū)別其合理性,淘汰其中不符合OBE理念和不符合生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的觀點。在目標一致的基礎(chǔ)上,集思廣益,才能夠保證設(shè)計的畢業(yè)要求達成度評價體系是合理的、能夠體現(xiàn)OBE理念的、符合生產(chǎn)力未來發(fā)展需求的、并充滿必要的實施彈性。這種高要求,關(guān)系到整個教育過程和教育度量過程的成敗,因此,達成度評價機構(gòu)必須要包含富有工作經(jīng)驗的第一線教師,理解OBE理解的教育專家,以及對專業(yè)未來發(fā)展前景有較深刻理解和認識的專家。

二、基于OBE理念計算畢業(yè)要求達成度

在“OBE”教學(xué)理念指導(dǎo)下,畢業(yè)要求、考核形式和課程成果之間存在一定關(guān)系。畢業(yè)要求對教師教學(xué)活動起到導(dǎo)向作用。教師在教學(xué)活動中根據(jù)要達成的畢業(yè)要求采用不同的考核形式直接對課程成果的實現(xiàn)進行評估,通過進一步計算來評價課程對畢業(yè)要求達成的情況。而用于計算畢業(yè)要求達成度評價值的數(shù)據(jù)來源與考核形式相關(guān),考核形式提供畢業(yè)要求達成度評價過程中的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

建立這三者之間的量化關(guān)系,有助于科學(xué)地分析、制定教學(xué)計劃,有利于課程和教學(xué)改革的推行,是準確度量和評估畢業(yè)要求達成度的基礎(chǔ)。下面討論在課程中,畢業(yè)要求、考核形式和課程成果之間的量化關(guān)系的具體形式。

(一)畢業(yè)要求與考核形式之間的量化關(guān)系

(1)

(2)

表1 畢業(yè)要求對某課程考核形式分值分配表Tab.1 Score distribution of course assessment form for graduation requirements

(二)課程成果與考核形式之間的量化關(guān)系

假設(shè)某課程共有l(wèi)個課程成果。記課程成果k對應(yīng)考核形式j(luò)的權(quán)重為bkj,則制定課程成果對考核形式權(quán)重分配見表2,得到課程成果與考核形式之間的量化關(guān)系矩陣B=(bkj)l×m,簡稱為權(quán)重分配關(guān)系矩陣B(本文討論中如不特殊聲明,輸入與輸出項均為對應(yīng)項目的分數(shù))。矩陣需滿足約束條件為

(3)

表2 某課程成果對考核形式權(quán)重分配表Tab.2 Weight distribution of course results on the assessment form

(三)畢業(yè)要求與課程成果之間的量化關(guān)系

記畢業(yè)要求i對應(yīng)課程成果k的分值為cik。建立畢業(yè)要求與課程成果之間的量化關(guān)系如表3,得到畢業(yè)要求與課程成果之間的量化關(guān)系矩陣C=(cik)n×l,簡稱為成果分值分配關(guān)系矩陣C。需滿足的約束條件為

表3 畢業(yè)要求對某課程成果量化關(guān)系表Tab.3 The relationship table of quantitative course results for graduate requirements

(四)畢業(yè)要求、考核形式與課程成果三者之間的量化關(guān)系

(6)

即,考核分值分配關(guān)系矩陣A、權(quán)重分配關(guān)系矩陣B與成果分值分配關(guān)系矩陣C三者之間的關(guān)系為

C=A·BT

(7)

經(jīng)驗證滿足邊界條件,與表2、表3對應(yīng)的邊界分值一致,無矛盾發(fā)生,即:

注意到上述方法給出一種分析三者量化關(guān)系的計算方法,并不一定是唯一的量化關(guān)系式。只要滿足約束條件、邊界條件的分值、權(quán)重分解,均可用于分析三者之間的量化關(guān)系。

另外,關(guān)系矩陣C中的非0項描述了可以存在的量化關(guān)系,而0分值項說明一定不存在關(guān)系。量化關(guān)系矩陣C中的cik取值非0,說明教師可以在課程成果k中設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),明確達成畢業(yè)要求的教學(xué)目標,針對全體學(xué)生制定并采用關(guān)系矩陣B中課程成果k對應(yīng)非0項的第j種考核形式進行評估,進而對第i個畢業(yè)要求指標點提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。進一步地,利用關(guān)系矩陣A可計算畢業(yè)要求達成度評價值。

若關(guān)系矩陣C中的cik取值為0,說明課程成果k中未涉及達成畢業(yè)要求第i個指標點的教學(xué)活動。雖然實際教學(xué)中設(shè)計了達成途徑,卻因為無相應(yīng)的考核方式而無法觀測到教學(xué)活動對畢業(yè)要求達成情況的影響。在實際應(yīng)用中,可以通過數(shù)值分配實驗,利用公式(6)對分值進行調(diào)整,改變量化關(guān)系。

通過上述設(shè)計,本文量化的表達了畢業(yè)要求、考核形式與課程成果三者之間的量化關(guān)系,在基于OBE理念進行畢業(yè)要求達成度計算的過程中,遵循三個的量化關(guān)系,就能夠保證畢業(yè)要求,考核形式,和課程的量化成果之間科學(xué)合理的體現(xiàn)OBE的基本理念,也就能夠有效的度量畢業(yè)要求的達成度。

(五)研究實施效果

課題組收集近三年上海某理工科大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生的考核數(shù)據(jù),形成評價依據(jù),依據(jù)本文提出的評價方法,對評價依據(jù)的合理性進行驗證。表4中計算了作為研究對象的45名學(xué)生在大學(xué)4年就讀期間12項畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果。

表4 畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果匯總Tab.4 Evaluation summary of completion degree for graduation requirements

圖2中顯示的是12項畢業(yè)要求達成度的閾值,從圖2中可以看出,上述評價內(nèi)容的部分指標點的達成度比較低。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是,舊的課程體系無法完全新的畢業(yè)要求。通過畢業(yè)要求達成度的計算,課題組很清晰的發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有課程體系中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。

為了進一步驗證課題組的研究,課題組向用人單位進行了畢業(yè)要求達成度的相關(guān)調(diào)查。發(fā)放調(diào)查表共50余份,收到有效調(diào)查表25份,被調(diào)查用人單位從畢業(yè)生為1人到幾十人不等,涉及被評價的畢業(yè)生150人。從企業(yè)單位調(diào)查問卷的反饋結(jié)果可以得知,用人單位對本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生“核心能力重要性的認同度”和“對畢業(yè)生的表現(xiàn)”平均得分均為4.67分,這說明本專業(yè)每項畢業(yè)要求“達成”的結(jié)論是可信的,也說明本文研究成果的有效性。

圖2 畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果圖Fig.2 Evaluation-result chart of completion degree for graduation requirements

三、結(jié)論與展望

成果導(dǎo)向教育理念以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為根本出發(fā)點和核心,要求教育者和教育機構(gòu)準確地、量化地度量在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束之后的達成度情況。而高等教育畢業(yè)要求達成度的有效評估和度量,是基于成果導(dǎo)向教育理念開展教學(xué)的重要內(nèi)容,只有有效度量畢業(yè)要求達成度,才能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)之后取得的成果。相應(yīng)的,要想規(guī)劃設(shè)計出畢業(yè)要求達成度,就必須理解,想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么,為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果,如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果,這三個問題。正因為不同課程可以分解成不同的指標點,指標點和課程又構(gòu)成了某種畢業(yè)要求,因此,畢業(yè)要求、考核形式和課程成果之間存在著必要的數(shù)學(xué)關(guān)系,這就是本文基于OBE理念,研究畢業(yè)要求達成度計算方法的根本出發(fā)點。

應(yīng)用本文所設(shè)計基于OBE理念的畢業(yè)要求達成度評估方法,達成度評價機構(gòu)可以有效地量化以指標點形式表達的畢業(yè)要求,并且進一步明確畢業(yè)要求、考核形式、課程成果之間的關(guān)系,更加科學(xué)地量化評估高等學(xué)校教育畢業(yè)達成度的最終結(jié)果。

基于這些的研究成果,以成果導(dǎo)向教育為理念,圍繞著如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果這一問題,本文設(shè)計了高校畢業(yè)要求達成度評估的OBE計算方法,并探討了畢業(yè)要求達成度的一般評價體系。本文提出的計算方法,已經(jīng)應(yīng)用在上海理工大學(xué)光電信息與計算機工程學(xué)院檢測與控制技術(shù)專業(yè)的中國工程教育專業(yè)認證中,取得了較好的效果,并獲得評審專家們的好評。

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