以手機(jī)微信群和英語(yǔ)學(xué)習(xí)app為媒介的大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)模式分析
——以沈陽(yáng)大學(xué)部分師生為調(diào)研對(duì)象

王 曉 晨(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110041)

隨著手機(jī)應(yīng)用的日益普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的人使用手機(jī)進(jìn)行微信交流、信息查詢、購(gòu)物和學(xué)習(xí)。大學(xué)生是接受新技術(shù)最快的群體之一,他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中越來(lái)越多地使用手機(jī),并且使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞越來(lái)越成為他們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在比較流行的手機(jī)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)app有扇貝、百詞斬、英語(yǔ)單詞大挑戰(zhàn)、單詞達(dá)人、貝殼英語(yǔ)、有道英語(yǔ)等,這些app被越來(lái)越多的學(xué)生使用,幫助學(xué)生快速記憶單詞。手機(jī)學(xué)習(xí)把學(xué)生對(duì)手機(jī)的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具,把學(xué)生對(duì)手機(jī)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞上來(lái)。

使用手機(jī)這一現(xiàn)代化移動(dòng)通訊工具進(jìn)行教學(xué),是當(dāng)今教育的熱門研究領(lǐng)域,對(duì)于如何將手機(jī)和教學(xué)相結(jié)合,國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了種種研究,但是目前還沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論[1]。Vavoula認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在非固定的、非事先確定的地點(diǎn)進(jìn)行的任何形式的學(xué)習(xí),或者利用移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)都可以認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)”[2]235。此概念的著重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的“跨場(chǎng)所性”(across locations)和有效利用移動(dòng)通信設(shè)備;其他一些學(xué)者研究的重點(diǎn)是對(duì)移動(dòng)設(shè)備使用的實(shí)用性研究,以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的,例如:“加拿大學(xué)者西門思 (George Siemens) 在《關(guān)聯(lián)主義: 數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文指出:學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng),而是知識(shí)的重新聯(lián)合,是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。聯(lián)通主義認(rèn)為:知識(shí)不僅存在于人的大腦中,還存在于人腦以外的各種設(shè)備(如光碟、U 盤、網(wǎng)絡(luò)等)中;學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò),將各種知識(shí)結(jié)點(diǎn)和信息源(個(gè)人、圖書館、Twitter等)聯(lián)合在一起,形成屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！盵2]235

移動(dòng)學(xué)習(xí)尤其適合語(yǔ)言學(xué)習(xí),移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning, MALL)研究目前已經(jīng)成為獨(dú)立于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer Assisted Lauguage Learning, CALL)的研究領(lǐng)域。本文使用調(diào)查問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究[3]。目前大學(xué)生普遍使用智能手機(jī),而且大學(xué)校園內(nèi)外大部分地區(qū)都覆蓋了速度快并且信號(hào)穩(wěn)定的無(wú)線網(wǎng)絡(luò),即客觀上已經(jīng)具備了使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件條件。

一、 大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容

使用現(xiàn)代高科技輔助教學(xué)手段能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將大學(xué)生使用高科技產(chǎn)品的興趣與大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要相結(jié)合。目前使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生時(shí)尚和高效的學(xué)習(xí)手段,越來(lái)越受到大學(xué)生的喜愛(ài)。本文根據(jù)我國(guó)目前高校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,結(jié)合大學(xué)生自身的特點(diǎn),嘗試建立并研究使用騰訊微信群進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)互助學(xué)習(xí)模式----使用手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)app進(jìn)行自學(xué),或在學(xué)習(xí)小組的微信群互相督促學(xué)習(xí)。

①教師建立微信英語(yǔ)詞匯背誦群。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試大綱中詞匯的難易程度和使用頻率,將英語(yǔ)單詞分類,結(jié)合授課和詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)度,在百詞斬app中預(yù)留作業(yè),并通過(guò)學(xué)生代表向群里的其他學(xué)生發(fā)布。②教師指導(dǎo)學(xué)生每日(除休息日)背20個(gè)英語(yǔ)單詞。群里的學(xué)生在微信群里每日上傳朗讀作業(yè),學(xué)生代表記錄和統(tǒng)計(jì)作業(yè)的完成情況;教師檢查學(xué)生的作業(yè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤;建立獎(jiǎng)懲制度,對(duì)按時(shí)保質(zhì)保量完成作業(yè)的學(xué)生給予鼓勵(lì)(如授予最先發(fā)送作業(yè)的學(xué)生特權(quán)等)。微信英語(yǔ)詞匯背誦群能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新樂(lè)趣,使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是在虛擬世界里每日的成就。

二、 大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的過(guò)程

1. 設(shè)計(jì)研究問(wèn)題

調(diào)查研究意在找到以下問(wèn)題的答案:

(1) 學(xué)生使用微信群背誦英語(yǔ)詞匯的頻率及對(duì)此的態(tài)度。調(diào)查學(xué)生(根據(jù)成績(jī)劃分的上、中、下3個(gè)等級(jí)組成A、B、C 3個(gè)班)在使用頻率和態(tài)度上的差異:包括男生、女生的差異,使用頻率高的學(xué)生和頻率低的學(xué)生的差異。

(2) 教師對(duì)使用微信群組織、指導(dǎo)學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯的態(tài)度。

(3) 在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法前后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生詞匯測(cè)試成績(jī)的差異。

(4) A、B、C哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后成績(jī)提高得最多。

(5) 學(xué)生使用微信群背誦英語(yǔ)單詞對(duì)提高主觀題和客觀題成績(jī)的差異。

(6) 以大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試客觀題型為例,在泛讀理解、精讀理解、聽力短對(duì)話和聽力長(zhǎng)對(duì)話4種題型中,在不同題型上成績(jī)提高的差異。

(7) 以大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試主觀題型為例,在作文、翻譯和聽寫3種題型中,成績(jī)提高的差異。

2. 確定研究對(duì)象

在沈陽(yáng)大學(xué)2017年級(jí)的A4班、A5班、B15班、B16班、C11班、C12班3個(gè)等級(jí)各2班的學(xué)生中選出203名學(xué)生,A4、B15、C11班為實(shí)驗(yàn)班,A5、B16、C12班為對(duì)照班。

3. 選取研究方法

根據(jù)研究的具體內(nèi)容,采用調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行測(cè)試。

(1) 調(diào)查問(wèn)卷法。使用4份自編漢語(yǔ)問(wèn)卷:學(xué)生問(wèn)卷2份,教師問(wèn)卷2份(用母語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)卷是為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的理解更準(zhǔn)確、測(cè)試的結(jié)果更真實(shí))。

① 目的。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)態(tài)度,以更好地布置移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目;教師問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解不同年齡、職稱的教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的態(tài)度,移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果和可操作性等,以及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的內(nèi)容和方案。

② 內(nèi)容與構(gòu)成。問(wèn)卷的主要內(nèi)容是師生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的看法、參與程度和收獲。了解學(xué)生參與程度的問(wèn)卷設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題,包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間段、時(shí)長(zhǎng)、每周參與次數(shù)等。例如:“你通常一周參加英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)幾次?一次多長(zhǎng)時(shí)間?”了解學(xué)生參與態(tài)度的問(wèn)卷設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題,包括學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的態(tài)度、信心和興趣等。例如:“你對(duì)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度如何?你覺(jué)得移動(dòng)學(xué)習(xí)法能否提高你的英語(yǔ)詞匯量?”了解教師參與程度的問(wèn)卷包括與項(xiàng)目實(shí)施密切相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題,如教師的年齡、職稱、操作計(jì)算機(jī)和手機(jī)的能力、教師的視力水平等,與教師對(duì)此項(xiàng)目態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合,以了解教師是否愿意積極參與移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主、客觀原因。

③ 預(yù)期效果。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解師生參與英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,以及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目,使項(xiàng)目順利實(shí)施,提高手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

(2) 訪談法。為了使調(diào)查結(jié)果更全面客觀,在調(diào)查法之后,對(duì)參與調(diào)查法的部分師生進(jìn)行了訪談。

(3) 實(shí)驗(yàn)法。 對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測(cè)試, 將測(cè)試的數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果無(wú)明顯差異后, 對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期15周的探索性實(shí)驗(yàn), 在第1周和第15周分別進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試。 為了使測(cè)試結(jié)果客觀真實(shí), 同時(shí)考察學(xué)生綜合素質(zhì)是否提升, 所在班級(jí)的教師對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行量化評(píng)價(jià), 比較結(jié)果后再次將測(cè)試數(shù)據(jù)輸入SPSS分析。

三、 大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果分析

1. 問(wèn)卷法調(diào)查結(jié)果分析

分別對(duì)A、B、C 3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞移動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查,得出圖1的結(jié)果。A班的學(xué)生最經(jīng)常使用該方法;B班的學(xué)生使用此方法雖然沒(méi)有A班的學(xué)生多,但使用頻率大大高于C班的學(xué)生;C班的學(xué)生使用此方法最少。結(jié)論:移動(dòng)學(xué)習(xí)方法在成績(jī)較好的A、B班的學(xué)生中較多使用,成績(jī)較差的C班的學(xué)生較少使用此方法。

由此可見A、B班的學(xué)生更經(jīng)常使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法背誦英語(yǔ)單詞,背誦英語(yǔ)單詞的效率更高、效果更好。教師對(duì)A、B班的學(xué)生可以更多使用此方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練。C班的學(xué)生不太經(jīng)常使用此方法,教師選擇其他方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),效果才會(huì)更好。

圖1 A、B、C班級(jí)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法反饋

圖2顯示,A、B班的學(xué)生接近80%對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法持非?？隙ǖ膽B(tài)度,學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極;C班學(xué)生非常贊同移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的人數(shù)不足50%,比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于A、B班的學(xué)生,消極對(duì)待、反對(duì)該方法的學(xué)生的比例高于A、B,可見C班的學(xué)生多數(shù)對(duì)該方法不認(rèn)可。

由此可見A、B兩個(gè)班學(xué)生對(duì)課堂外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)的方法非常歡迎,他們希望老師多組織有趣新鮮的課外學(xué)習(xí)。結(jié)合手機(jī)和電腦等高科技媒介的學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,更符合他們個(gè)性化發(fā)展的需要。C班的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法興趣較少,可以把移動(dòng)學(xué)習(xí)方法適當(dāng)運(yùn)用到其他的詞匯學(xué)習(xí)方法中,以豐富英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法。

圖2 A、B、C班的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的態(tài)度

圖3顯示男、女生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的頻率差異。女生使用頻率高于男生,但A班和C班男、女生并無(wú)太大差異,B班女生使用手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)app背誦單詞的頻率幾乎是B班男生的2倍,差異驚人。結(jié)果顯示:B班女生更喜歡使用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式調(diào)查結(jié)果顯示:B班學(xué)生中,男、女生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法背誦單詞的差異最大,可以在教學(xué)中多提供1～2種其他學(xué)習(xí)方法,供不同性別的學(xué)生選擇。提供更多的學(xué)習(xí)方法,還能在最大程度上滿足學(xué)生的不同需要。尊重學(xué)習(xí)方法上性別選擇的差異,能夠收到更好的效果。

圖3 男、女生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法頻率的差異

2. 訪談法調(diào)查結(jié)果分析

訪談法調(diào)查結(jié)果顯示,積極支持移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的年輕教師較多,比例高達(dá)86%。 一方面,年輕教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法接受較快,操作手機(jī)微信更為嫻熟; 另一方面, 年輕教師更能與學(xué)生通過(guò)微信群拉近距離、產(chǎn)生共鳴。 手機(jī)微信群使教師和學(xué)生之間的交流更輕松、平等, 學(xué)生能夠大膽向老師提問(wèn)、請(qǐng)教, 有的學(xué)生甚至喜歡和教師通過(guò)手機(jī)微信群進(jìn)行交流。 年齡較大的教師支持此方法的少,比例約占14%。 年齡較大的教師普遍反映手機(jī)操作麻煩、屏幕小、難操作、視力下降不方便使用等, 因此使用頻率低。建議中青年教師多使用英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方法。 一方面,年輕教師較容易掌握手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)操作方法; 另一方面,年輕教師能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法豐富授課方法, 達(dá)到更好的教學(xué)效果。 建議將學(xué)生在手機(jī)微信群每日單詞背誦情況作為平時(shí)成績(jī), 作為大學(xué)英語(yǔ)期末自主學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分進(jìn)行考核, 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 同時(shí),教師的執(zhí)行力度增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果能夠更好。 年齡較大或不能熟練掌握計(jì)算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代高科技輔助學(xué)習(xí)工具的教師,不必頻繁使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法, 可以更多使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3. 實(shí)驗(yàn)法調(diào)查結(jié)果分析

分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組(成績(jī)高、中、低的3組學(xué)生)在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行滿分為20分的英語(yǔ)單詞聽寫測(cè)試,表1顯示實(shí)驗(yàn)后3組學(xué)生中,中等組的學(xué)生成績(jī)提高最多;高等組的學(xué)生成績(jī)也有提高,但沒(méi)有中等組成績(jī)提高明顯;低等組成績(jī)提高最小。實(shí)驗(yàn)顯示成績(jī)中等的學(xué)生最適于使用手機(jī)微信群和英語(yǔ)學(xué)習(xí)app背誦單詞,教師可以適當(dāng)加大中等組學(xué)生使用此方法的頻率,以期得到更好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行滿分為30分的英語(yǔ)單詞聽寫測(cè)試,以及滿分為100分的英語(yǔ)4級(jí)考試模擬題測(cè)試。單詞聽寫圍繞大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)詞匯隨機(jī)選擇30個(gè)單詞聽寫,實(shí)驗(yàn)組A、B、C 3個(gè)班級(jí)的學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法后,詞匯成績(jī)和英語(yǔ)整體水平都有明顯的提高,按平均率統(tǒng)計(jì)得到表2～4的結(jié)果。在4級(jí)模擬題測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生客觀題成績(jī)提高更加明顯,得到表5結(jié)果。因此,教師適宜在詞匯教學(xué)方面使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法;在指導(dǎo)學(xué)生解答客觀題時(shí),要更多使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法,爭(zhēng)取達(dá)到更好成績(jī)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)詞聽寫測(cè)試中的成績(jī)比較

表3和表4使用每個(gè)題型的正確率進(jìn)行比較(4級(jí)英語(yǔ)考試采用710分新題型后,每部分題型分?jǐn)?shù)過(guò)于零散,按照正確率統(tǒng)計(jì)更加準(zhǔn)確)。該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生客觀題所有題型的成績(jī)都有提高,對(duì)精讀理解成績(jī)提高最顯著。在主觀題型中,聽寫的成績(jī)提高最多。聽力題成績(jī)提高的原因可能是聽力主要考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解,學(xué)生的單詞水平提高了,聽力的成績(jī)也就大幅度提高了。教師可以更多使用大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方法,應(yīng)對(duì)英語(yǔ)4級(jí)客觀題考試,尤其是聽寫填空題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方法提高分?jǐn)?shù),從而提高大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率;指導(dǎo)作文和翻譯兩個(gè)題型時(shí),不宜過(guò)多使用此方法,數(shù)據(jù)表明移動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)這兩個(gè)題型的成績(jī)提高不十分有效。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在客觀題各種題型考試中成績(jī)提高的比較 %

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在主觀題各種題型考試中成績(jī)提高的比較 %

表5 實(shí)驗(yàn)前后A、B、C 3個(gè)班級(jí)學(xué)生4級(jí)模擬題測(cè)試成績(jī)的比較

四、 結(jié) 論

1. 提高英語(yǔ)單詞背誦的效率

大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠大大提高學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的效率,有助于擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量。學(xué)生使用手機(jī)的興趣更多轉(zhuǎn)移到用微信背誦英語(yǔ)單詞上來(lái),打開微信就能看見群里的內(nèi)容。使用頻率越高,對(duì)單詞的印象越深,記憶單詞就越快越清晰。大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有重要作用,也為順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 搭建英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)法在學(xué)生詞匯背誦上另辟蹊徑,微信英語(yǔ)背誦群不再是單純枯燥的課堂學(xué)習(xí),而是以背誦英語(yǔ)單詞為主的興趣學(xué)習(xí)平臺(tái),因此能夠讓學(xué)生愛(ài)上背誦英語(yǔ)單詞。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的不斷升級(jí),學(xué)生的生活與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系越來(lái)越密切,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接起來(lái),能促進(jìn)學(xué)生更積極地進(jìn)行英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)。

3. 建立英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽的氣氛

微信英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)小組是開放的網(wǎng)絡(luò)群,學(xué)生和老師的留言每個(gè)小組成員都能在第一時(shí)間聽到、看到。教師發(fā)布問(wèn)題、作業(yè)后,學(xué)生有了學(xué)習(xí)和努力的目標(biāo),都不愿掉隊(duì);與學(xué)生獨(dú)自背誦英語(yǔ)單詞的乏味相比,微信學(xué)習(xí)小組容易形成討論和競(jìng)賽的氣氛。學(xué)生在小組中爭(zhēng)取發(fā)言又快又好、朗讀又準(zhǔn)又好,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽的氣氛就形成了。

4. 使學(xué)生充分利用零散時(shí)間

大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生充分利用課后零散時(shí)間。在課前、課間、午休、用餐等時(shí)間,學(xué)生只要拿起手機(jī)就想到英語(yǔ)詞匯的背誦任務(wù),日積月累之下,有助于解決英語(yǔ)詞匯記憶的難題。

5. 開辟個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑

以手機(jī)微信群和英語(yǔ)學(xué)習(xí)app為媒介的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方法,能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輕松的學(xué)習(xí)氣氛,嘗試新的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,寓教于樂(lè)也使師生建立起不同于刻板課堂教學(xué)的輕松的師生關(guān)系。在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中,教與學(xué)是在無(wú)考試壓力之下的自愿學(xué)習(xí),學(xué)生從濃厚的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到每日的微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,將自己的朗讀上傳到微信群,讓其他學(xué)生自由點(diǎn)評(píng),“個(gè)性化”這個(gè)在大學(xué)生中最熱門、最時(shí)尚的觀念,在微信群中得到極大程度的體現(xiàn)。

手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式雖然沒(méi)有正式傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)大綱和教材,卻有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向;雖然沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn),卻有固定的虛擬地點(diǎn)----微信群;雖然學(xué)習(xí)時(shí)間不固定,卻使學(xué)生能夠在課余靈活、自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。不固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所、時(shí)間、教材,靈活及隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的方法,在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下,其優(yōu)勢(shì)更加明顯,學(xué)習(xí)的效果更加突出。

根據(jù)以上調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,筆者認(rèn)為以手機(jī)微信群和英語(yǔ)學(xué)習(xí)app為媒介的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠積極促進(jìn)課堂教學(xué),課堂教學(xué)也能夠?yàn)槭謾C(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方法提供理論依據(jù)和學(xué)習(xí)方向。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)微信,用語(yǔ)音、文字或圖片向他人分享學(xué)習(xí)成果,學(xué)生之間不用見面就能夠建立合作關(guān)系,建立互評(píng)互贊的評(píng)價(jià)與良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和表述都為小組其他成員所共享,并且成為集體的智慧;集體智慧也幫助每個(gè)小組成員較好、較快地掌握和理解英語(yǔ)單詞。如果把每個(gè)微信小組的學(xué)生看作一個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn),那么微信群就是“創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò),從而形成信息源和知識(shí)源”[4],給英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供新的途徑。同時(shí),微信群還能建立平等輕松的師生關(guān)系,更有利于學(xué)生放下心理包袱大膽向教師提問(wèn)。手機(jī)微信群的學(xué)習(xí)過(guò)程既尊重了教師,更善待了學(xué)生,學(xué)生的地位提高了,就可以轉(zhuǎn)變教師獨(dú)尊的教育模式,使教學(xué)更加以人為本[5]。

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[4] 孟永超,于月清. 淺談“連接主義”學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 黑河教育, 2014(1):86.

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