實(shí)施素質(zhì)教育 提高小學(xué)語文教學(xué)能力

焦廣智

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展和性格趨向成型的重要時期，加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育是非常必要的，然而在小學(xué)階段，語文課程的學(xué)習(xí)是不言而喻的，語文是所有課程的母語，語文水平的高低從根本上講決定著其它科目的理解能力?？偠灾Z文的學(xué)習(xí)提高關(guān)乎小學(xué)生整體的素質(zhì)水平，從小學(xué)一年級起到高中三年級，貫穿全局，語文的課時最多，并且每個學(xué)校也最為重視，我們每個教師要從自身出發(fā)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué) 小學(xué)語文 能力

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教育認(rèn)識

在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的全局，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語文教育的素質(zhì)教育意識是當(dāng)前教育發(fā)展的方向。首先就是要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的觀念，在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師就需要發(fā)揮自己的智慧潛能，靈活地將素質(zhì)教育融合到應(yīng)試教育中來揚(yáng)長避短，去除傳統(tǒng)老舊的教育觀念，在平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不以成績的高低來衡量學(xué)生的素質(zhì)，要以全面發(fā)展的素質(zhì)水平為第一任務(wù)來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的目的就是要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，包括成績的提高和能力的提高，這樣也就達(dá)到的應(yīng)試教育的真正目的。教育的成敗不僅僅要看應(yīng)試教育的成敗，還要從學(xué)生整體的綜合素質(zhì)來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生個性及其特長得到充分的發(fā)揮。素質(zhì)教育真正意義上的目的是為達(dá)到教育對象成為社會的人才，能為社會的發(fā)展提供促進(jìn)作用，而不是要成為伴腳石。因此，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)試能力，就需要教育工作者不斷創(chuàng)新思想，發(fā)揮自我，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，重新對素質(zhì)教育的重要性有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、師生在互動中學(xué)會關(guān)照彼此的情緒情感

教師可以基于個人成長經(jīng)驗同情性地了解兒童、理解兒童。教師如果把自己當(dāng)成兒童、以自己童年的經(jīng)驗體察兒童的情緒情感，理解關(guān)懷兒童，就會更容易贏得兒童的信任，更易于建立情感性師生關(guān)系。

其一，師生都需要學(xué)會識別和調(diào)節(jié)情緒，即通過人的某些外在表征認(rèn)識情緒，知道人類的情緒種類繁多且復(fù)雜，能夠識別和準(zhǔn)確描述情緒感受。蘇霍姆林斯基說：“人用心靈來感覺別人內(nèi)心的極其細(xì)膩的活動并通過自己的精神活動來回答它們?！眱和ǔＪ敲舾械模處熀蛢和慕煌^程中，教師是否對兒童懷有真摯的情感，兒童是可以敏銳捕捉到的，也會給予教師回饋。

其二，師生需要學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，知道回應(yīng)同種情緒的方式可以有很多種。對于負(fù)面情緒，首先需要承認(rèn)每個人情感感受的合理性和獨(dú)特性，嘗試?yán)斫夂团惆橐园矒崆榫w，等待情緒平靜之后再解決問題。

其三，學(xué)生對教師的關(guān)心，教師需要具有敏感性，能夠識別和認(rèn)可，給予積極回應(yīng)。例如，小學(xué)生沒話找老師說話，小學(xué)生把自己的畫作和折紙等送給老師。教師應(yīng)該懂得以上這些行為只是學(xué)生為了表達(dá)對教師的喜愛、求得教師的關(guān)注，應(yīng)該得到自己的接受、承認(rèn)和肯定。

其四，教師還要教學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人的關(guān)心和感謝，在彼此關(guān)懷的互動之中形成良好的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感里”。情感要落實(shí)在行動中，教師可以在行動細(xì)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)會關(guān)心。例如，蘇霍姆林斯基看見小姑娘在摘花，便問她，摘這花是要送給誰？這便是教師對學(xué)生的行動指引，即便學(xué)生的行為有所不妥，也可以引向恰當(dāng)?shù)姆较颉?/p>

教師在學(xué)校的職能不僅是教書，更重要的是建立與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生確信，在任何時候教師都是值得信任的領(lǐng)路人。學(xué)校教育應(yīng)以關(guān)注情緒情感為起點(diǎn)，以情感文明為宗旨，建構(gòu)情感性師生關(guān)系。

三、在學(xué)校和班級層面，營造良好的情感氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的情緒情感狀態(tài)是一個群體的情感基調(diào)，決定班級的群際情緒，在很大程度上主導(dǎo)學(xué)生的情緒體驗。情緒心理學(xué)認(rèn)為，群際情緒是指，當(dāng)人們認(rèn)同一個社會群體并且對于影響該群體的事件或客體做出了情緒上的反應(yīng)時所出現(xiàn)的情緒。例如，對某一群體的偏見、班級獲得榮譽(yù)時的群體自豪等都屬于群際情緒。當(dāng)僅有教師和學(xué)生時，教師就變成了學(xué)生群體外的領(lǐng)導(dǎo)者和典型示范，教師的情緒情感無論是否有具體對象，都將影響群內(nèi)成員的情緒體驗。美國心理學(xué)研究者戴安·麥凱等人的研究表明，人們能夠為了一個群體或者同群體成員而體驗情緒，即使當(dāng)感知者本人沒有受到影響時。語文教師對個別成員的強(qiáng)烈情緒尤其是負(fù)面情緒，其他學(xué)生也會體驗相類似的情感。教師應(yīng)該努力營造一個有安全感、信任感的生存空間，保護(hù)兒童的愜意感。人在安全無恐懼和信任的關(guān)系中容易生長出安全、依戀、歸屬、自信、自尊等生活感受，經(jīng)常的、良好的情緒感受可以發(fā)展成穩(wěn)固的情感，而這些情感構(gòu)成人的德性成長的基礎(chǔ)。因此，良好的情緒氛圍、情感環(huán)境和情感性的關(guān)系，對于人的成長至關(guān)重要。

四、加強(qiáng)課外閱讀，提高語文興趣

大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀猶如一面鏡子，兒童通過它看到并且認(rèn)識世界和自我?！毙W(xué)生正處于開闊視野的階段，語文課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)典兒童文學(xué)作品不僅可以培養(yǎng)閱讀能力，啟發(fā)想象，更可以豐富他們對童年生活的感悟。積極開展校園語文活動，以“走進(jìn)自然閱讀，潤澤生命底色”這一主旨，語文教師一方面積極向?qū)W生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，保證孩子每天充足的閱讀時間，另一方面加大了閱讀指導(dǎo)的力度，讓學(xué)生在快樂閱讀中有所收獲和啟發(fā)。為了全面推進(jìn)學(xué)校課外閱讀活動的進(jìn)程，提高學(xué)生閱讀興趣，小學(xué)語文教師要定期開展“走進(jìn)自然閱讀，潤色生命底色”語文閱讀展示課活動。各年級語文教師根據(jù)學(xué)校要求在規(guī)定時間內(nèi)自行研讀，設(shè)計教案，制作課件，然后面向全體語文教師進(jìn)行閱讀展示。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鳳鳴.淺談小學(xué)語文插圖的作用[J].教育實(shí)踐與研究，2000，（03）.

（作者單位：會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）