優(yōu)化小學高段語文差異性教學的措施研究

黨敬莉

摘要：現(xiàn)階段關于小學高段語文，應該對差異性教學重視起來。因為從差異教學的角度來說，這樣做不僅可以使小學生的學習語文的素養(yǎng)得到提高，同時也可以開拓小學生的學習思維能力。本文就目前小學高段語文的差異性教學的現(xiàn)狀進行了深究，并且分析了現(xiàn)階段小學高段語文的差異性教學中存在的一些問題，并且就這些問題提出了相對應的策略。

關鍵詞：小學高段語文 差異性教學 學生主體 措施探討

每個學生都是獨立的個體，存在著不同的層次性和差異性，所以目前在小學語文教學策略中差異性教學占據(jù)著舉足輕重的位置。在這種差異性教學方式中，教師們可以充分的對每一個學生進行深入了解，和學生進行溝通交流，在了解他們各自的特點之后再選取合適的教學方式及教學內(nèi)容來滿足不同學生的不同需求，并且采用多樣化的學習來提高學生的學習興趣，促進他們的發(fā)展。小學高段的學生正處于升學的關鍵時期，無論是學習方面還是身心成長方面，他們都在不斷的攝取更加豐富多彩的內(nèi)容，因此導致的差異性也會越來越大，教師們應該充分的把握住這一時期來進行差異性教學。

一、小學高段語文差異性教學的現(xiàn)狀

（一）任課教師對于差異性教學的認識不足

差異性教學和傳統(tǒng)的教學模式是有區(qū)別的，前者對教師有著嚴格的要求，需要教師走入學生的內(nèi)心，對之前的傳統(tǒng)模式進行改進創(chuàng)新。但是就目前的情況來看，很多教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，甚至已經(jīng)產(chǎn)生了依賴，從而忽視了教育理論對于實踐活動的指導作用。雖然在新課標中已經(jīng)開始提倡差異性教學方式，但是大多數(shù)教師還是不能深入認識差異性教學，對這種教學模式也只是停留在表面的認識，不能完全的尊重每個學生的個體差異性，因此也達不到預想的教學效果。所以，教師們必須要從小學就對學生樹立起正確的差異性教學方式，教師們要做到充分的尊重學生的個性化差異與發(fā)展，在教學過程中理論聯(lián)系實際，最終提高小學語文課堂的教學水平與質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展。

（二）差異性教學存在眾多誤區(qū)

由于教學改革的不斷推進，教育學者對教學的不斷探索，差異性教學方式開始慢慢在課堂上普及，已經(jīng)逐漸運用到了小學高段語文的教學模式中。但是也是由于這種差異性的普及導致了很多盲目的跟風現(xiàn)象，許多教師僅僅只是粘貼復制這種模式，并沒有真正的用心去深入了解每一個學生，他們沒有考慮到每一個學生的具體情況和應有的教學任務，所以這對于教學水平是沒有任何幫助的，相反也會形成一定的教學阻礙。

二、小學語文差異教學的優(yōu)化實施策略

（一）加強小學高段語文教師對于差異教學理論的學習

教師一直以來都被譽為園丁，他們是知識的傳遞者，所以教師的整體素質(zhì)要高，團隊要強大，要可以做到理論聯(lián)系實際，兩者巧妙的結合，相輔相成達到最佳的課堂效果。這樣才可以保證小學高段語文差異性教學的順利進行，并且保證取得更好的效果。小學高段語文差異性教學的關鍵在于教師，要對教師進行大量的資金投入。第一點，要定期的組織教師進行系統(tǒng)的小學高段語文差異教學的理論學習，教師要對自身的教學觀念和教學方法進行改革創(chuàng)新。要讓教師懂得在面對不同的學生之間的差異時，要有足夠的理論知識作為支撐才能采取正確的措施去教育學生，從而采取相適應的教學內(nèi)容，明確具體的教學方式去幫助學生促進發(fā)展。第二點，在學習理論的基礎之上，讓教師參與小學高段語文差異性教學的研討與練習，學校定期組織交流研討會，通過交流讓教師互相學習，取長補短，交流在教學過程中遇到的疑惑與困難等心得，從而使課堂上達到更好的效果。

（二）以學生為主體，加強師生交流，注重學生信息的收集

在成長環(huán)境和思維方式等因素的影響之下，每個學生都是與眾不同，存在差異的，他們有自己獨特的思維方式和學習習慣。教師要把學生作為教學的主體，加強與學生之間的交流，認真的收集每一個學生體現(xiàn)的信息。教師只有這樣才能充分的了解學生之間的差異性，準確的把握這種差異性，并且根據(jù)這種差異性進行合適的課堂教學，從而促進學生的個性化發(fā)展。但是現(xiàn)在很多的教師并沒有真正的去對學生進行了解，僅僅是把教學當成是工作的任務，不去考慮學生內(nèi)心的真實情況和學習感受。甚至有的教師會以時間有限、精力有限為借口不去顧及所有的學生。其實，要想做好這份工作，教師有很多種辦法去收集學生的信息。首先在課堂上與學生多交流，教師在這些交流之中認真仔細的觀察，注意學生在課堂上的參與狀況，積極情況、以及思維狀態(tài)等等，通過各種各樣的因素去綜合了解學生。然后在課下和學生及家長多溝通交流，在課上要虛心聽取學生的意見，積極地為學生提出的問題進行解答與改進。與家長多進行良好的溝通是為了了解課堂之外的學生，從而從多方面進行分析學生之間的個體差異性。

（三）選擇多樣化的差異教學方法

想要做好小學高段語文的差異教學時需要采取正確合適的差異性教學方法的，這需要以學生的基本實際情況為基礎而做出選擇，從而能夠滿足不同的學生的需求。所以，教師應該對每一堂課都針對不同學生的需求設計出多樣化的教學設計，爭取做到多種教學方法相結合，或者制定不同的教學模式，以此來使課堂內(nèi)容豐富起來，提高學生的積極性。教師應該利用多樣化的教學風格使每個學生都受益，找到適合自己的位置。在教學過程中，教師主導，學生主體，積極地對學生進行引導，并且仔細觀察他們在課堂的情況。例如，如果有的學生對聽力比較感興趣，聽力能力強，教師可以充分借助多媒體、收音機等，播放與課文配套的音頻，利用聽覺優(yōu)勢來加深對文章的理解。如果有學生擅于口語交際，教師就可以積極鼓勵他在課堂上進行有感情的朗誦，這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性格，也可以進一步加深對文章的印象。如果有擅于思維的學生，就可以鍛煉學生為課文內(nèi)容尋找或者親自動手做出相對應的插畫，以此來增加課堂的趣味。

三、結語

語文學科在我國義務基礎教育階段的學科中占據(jù)舉足輕重的地位，對小學高段的學生也具有重要的意義，也對學生的世界觀起到了啟蒙作用。小學高段的語文也是語文教育階段中極其重要的一個階段，所以教師應該充分利用差異性教學來提高課堂效率，提升課堂的教學質(zhì)量。教師必須強化理論知識，并結合實踐來不斷努力探索，促進學生的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：山東省鄒城市杏花村小學）