不可預(yù)約的精彩

陳紅麗

摘要：在以往人們的思想中，人們談手機變色，覺得手機就是一個害人的東西，學生如果迷上手機，那就等于自毀前程。學習肯定會一落千丈，還會讓眼睛視力下降，似乎百害而無一利。其實這種認識是有誤區(qū)的，我們應(yīng)該清醒的分析和認識。

關(guān)鍵詞：手機 語文 教學平臺

“鄉(xiāng)村手機學堂”網(wǎng)絡(luò)平臺是我市推進課堂教學改革的重要舉措，借助手機直播平臺，在全市中小學大力推行城鎮(zhèn)協(xié)同教學活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂共享，全面提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量，促進城鎮(zhèn)教學均衡發(fā)展。在這樣有利的大環(huán)境下，作為一線初中語文教師，我努力借助這一新的教學理念，讓“手機鄉(xiāng)村學堂”為我的語文教學增光添彩。

一、正確引導，改變舊有理念

在以往人們的思想中，人們談手機變色，覺得手機就是一個害人的東西，學生如果迷上手機，那就等于自毀前程。學習肯定會一落千丈，還會讓眼睛視力下降，似乎百害而無一利。其實這種認識是有誤區(qū)的，我們應(yīng)該清醒的分析和認識。常說凡事有弊有利，手機也是這樣。簡單地說，手機只是一種通訊工具，在現(xiàn)在科技飛速發(fā)展的今天，手機已經(jīng)走進千家萬戶，已經(jīng)成為人們聯(lián)系外面世界認識世界的通道和工具。手機里的軟件也越來越趨于全智能，幾乎約等于電腦。手機上的各種功能也是應(yīng)有盡有。因此，如果不加以有選擇的利用，而是盲目的去玩，那結(jié)果勢必會出現(xiàn)影響學生的身體和學習。我覺得問題不是手機有害，而是使用手機的人缺乏被指導，缺乏有選擇的運用，如何正確的使用手機，家長和老師都有責任引導孩子。在家里，如果家長大小空都玩手機，那么你如何告訴孩子要用手機去學習呢？在學校，教師如果不在課堂上教給學生，利用手機如何打開學習的通道，那么，學生有如何知道如何正確利用手機學習呢？可見，家長和老師的表率作用和指導作用很重要，我作為老師，深刻的認識到了這一點，因此，在課堂上，我首先把手機的正確使用理念和學生們講清，告訴學生如何正確使用手機。這一點非常重要。有這一點作為手機鄉(xiāng)村課堂的思想基礎(chǔ)，那借此展開的教學活動才會更有效，更深入學生內(nèi)心，否則將流于形式，學生還是沒有讓手機發(fā)揮正確的作用。

二、借助“手機鄉(xiāng)村學堂”平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學資源

每所學校的教學資源并不都是均衡豐富和優(yōu)質(zhì)的，由于地域或經(jīng)濟文化發(fā)展不均衡，有的學校教育資源匱乏，教學水平不高，而且提升起來在短時間也不很見效，急需將優(yōu)質(zhì)教學資源加以補充。因此，在時下網(wǎng)絡(luò)平臺作為媒介的時代，手機就成了連接這些不均衡地區(qū)的紐帶，成了改變現(xiàn)狀的方便快捷的有效手段。例如，在講朱自清先生的《春》的時候，我就借助“手機鄉(xiāng)村學堂”這一平臺，來實現(xiàn)資源共享。這是一篇經(jīng)典散文，各個教學區(qū)都很認真的對待這篇文章，這一課文恰好是各教學區(qū)協(xié)同教學活動選定的篇目，為了向優(yōu)秀教師學習，也為了讓學生懂得如何發(fā)揮手機的學習功效，我就借助手機，登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導學生一起學習這篇課文的教學實錄。學生們對這一全新的教學模式很感興趣，很認真的參與相關(guān)的教學活動，尤其是朗誦，大家讀地出奇的好，好像春天就在眼前，好像美景就在眼前鋪開。做課的老師是市級優(yōu)秀教師，教學能力很強，課講的非常好，小小的手機將學生和優(yōu)秀教師資源連接了起來，等于給每個教師提供了一座優(yōu)質(zhì)教學資源的寶庫。在互動環(huán)節(jié)，學生們一改我上課時沉默不言的習慣，非常積極的和做課教師互動，我也是一位虛心學習虛心求教的學生。這節(jié)課上的非常成功，學生們也很接受這樣的手機授課模式，同時也驚訝于，原來手機還能幫助自己學習的更好。原來老師還讓大家在課堂上公開的“玩”手機。除此之外，我還讓學生在自習課上，自己把自己不會的知識點，利用這一網(wǎng)絡(luò)平臺，自己搜尋向光講解，自己查漏補缺，解決學習中的疑難問題。共享寶貴的教育資源。這在以前是連想也不敢想的。學生們有了問題，都問老師會等不及，現(xiàn)在好了，自己就可以利用手機，利用“手機鄉(xiāng)村學堂”這一平臺，來自學，來提升自己的語文學習能力。

三、借助“手機鄉(xiāng)村學堂”平臺，激發(fā)學習興趣，喚醒求知欲望

心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息、處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學過程，敢于發(fā)表不同見解，進行創(chuàng)造性學習。由此看來，創(chuàng)造一個愉悅的氣氛，是激發(fā)學習興趣，提高課堂效率的關(guān)鍵。而手機借助其豐富的畫面，美妙的音樂，化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，給學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學習氛圍，激活了學生的思維，喚醒了求知的欲望。在傳統(tǒng)語文教學中，很難做到生動形象，而利用手機鄉(xiāng)村學堂教學則可通過各種手段和特技進行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，變抽象為具體，從而化難為易。學生對于文言文和比較抽象的內(nèi)容的學習，借助“手機鄉(xiāng)村學堂”平臺，就能幫助學生解決此類困難，從而降低難度，使教學難點得以順利突破。課堂上要提高同學閱讀文章的能力，先要引導學生認識、分解作者在文章中所反映的生活，而后才知道作家的立意、選材、謀篇及運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中所表露的感情。利用“手機鄉(xiāng)村學堂”平臺，可以適時地補充與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，聲音、圖象可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。

總之，新教育形勢下適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)會使語文教學事半功倍，精彩紛呈！

參考文獻：

[1]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設(shè)計[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

[2]靳彤.語文綜合性學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[3]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（作者單位：廣西岑溪市第五中學）