淺談山區(qū)初中生語文學(xué)習(xí)主體性開發(fā)

梁永林

摘要：山區(qū)孩子有一個共性，那就是比較靦腆，內(nèi)向，在教學(xué)中，學(xué)生們大多不怎么積極主動的參與教學(xué)活動，這和學(xué)生們的生活環(huán)境和家庭環(huán)境有著直接的影響。山區(qū)較閉塞，沒有什么開放性的活動讓學(xué)生們參加。因此，學(xué)生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認(rèn)真的聽，但很少呼應(yīng)，如果舉行一些活動，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學(xué)生會笑話這樣的學(xué)生，說這樣的學(xué)生愛炫耀。我認(rèn)識到，要想開發(fā)山區(qū)初中生的主體意識，就要讓學(xué)生逐漸放開，逐漸大大方方的參加教學(xué)活動，成為教學(xué)活動的主體。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 學(xué)習(xí)主體 積極性 主動性

山區(qū)的初中學(xué)校，有山區(qū)的特點；山區(qū)的地域，也影響初中語文教學(xué)。今天我談?wù)勆絽^(qū)初中生語文學(xué)習(xí)主體開發(fā)的問題。通過多種嘗試，我努力調(diào)動山區(qū)孩子學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓他們成為語文學(xué)習(xí)的主體，全身心的投入到語文學(xué)習(xí)生活中來。

一、用活動改變學(xué)生的內(nèi)向性格

山區(qū)孩子有一個共性，那就是比較靦腆，內(nèi)向，在教學(xué)中，學(xué)生們大多不怎么積極主動的參與教學(xué)活動，這和學(xué)生們的生活環(huán)境和家庭環(huán)境有著直接的影響。山區(qū)較閉塞，沒有什么開放性的活動讓學(xué)生們參加。因此，學(xué)生的性格大多受到影響。在課堂上，教師講，他們就認(rèn)真的聽，但很少呼應(yīng)，如果舉行一些活動，他們也不好意思參加，顯得不大方。如果有積極的，那有的學(xué)生會笑話這樣的學(xué)生，說這樣的學(xué)生愛炫耀。我認(rèn)識到，要想開發(fā)山區(qū)初中生的主體意識，就要讓學(xué)生逐漸放開，逐漸大大方方的參加教學(xué)活動，成為教學(xué)活動的主體。我把語文課堂教學(xué)活動常態(tài)化，細(xì)致化，并責(zé)任到每一組同學(xué)身上。例如，上課前，我設(shè)置了常規(guī)化課前活動：朗誦領(lǐng)讀。領(lǐng)讀內(nèi)容為詩歌、古文、經(jīng)典散文等，每個同學(xué)都有機會，也都有任務(wù)。早自習(xí)和課前十分鐘，是領(lǐng)讀和朗誦的練習(xí)時間。這樣以來，誰都有任務(wù)，也就不會出現(xiàn)互相笑話的事情了。課前常規(guī)化訓(xùn)練是第一步，課堂上，我還就課堂活動配置了相應(yīng)的教學(xué)安排。我把學(xué)生分成若干小組，每個小組要積累課堂活動參與的積分。積分分兩種，一個是參與的資格分。只要參與，就有資格分，不管回答的對不對，都能加分，這就是為了鼓勵那些靦腆的山區(qū)孩子。只要他們敢于戰(zhàn)勝自己的怯懦，戰(zhàn)勝自己的自卑，就是一種勝利。我覺得這個設(shè)置極大的鼓勵和調(diào)動了山區(qū)孩子積極參與課堂活動的熱情。他們逐漸變得活潑開朗，能大大方方的在課堂上發(fā)言，能主動表達(dá)自己的思想。除了鼓勵分，我還設(shè)置了回答問題的質(zhì)量分。答對的要在基礎(chǔ)資格分2分的基礎(chǔ)上再加3分。如果不完全對，就加2分。這個積分活動改變了以前死氣沉沉的課堂，也徹底激發(fā)了學(xué)生這一教學(xué)主體的能動性。

二、轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生打成一片

山區(qū)的孩子沒有城市的孩子性格開朗大方，這就需要教師主動去接近孩子，走到他們中間去。在初中語文教學(xué)中，我除了在課堂上給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)外，還安排教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會合作，我也主動參與到學(xué)生的活動中去，成為他們的一員。分角色朗誦就是一個很好的機會。我讓學(xué)生自告奮勇的參加角色誦讀，然后，我負(fù)責(zé)解說部分。參與到分角色朗誦中時，能和學(xué)生打成一片，同時也能給學(xué)生起到一個很好的表率作用。最關(guān)鍵的是，拉近了和學(xué)生之間的距離。

轉(zhuǎn)換角色不只是教師走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度感受學(xué)習(xí)，另一方面，我也鼓勵學(xué)生走上講臺，感受自己給別人講課的心靈震顫。這一步不好被學(xué)生接受。他們好不容易敢在語文課堂上自如的發(fā)言，自如的參與活動了，我一下子提出了更高的要求，他們好多人被嚇住了。老師的講臺，似乎只有老師才能站在上面講知識，作為學(xué)生，他們很沒有這個魄力。沒關(guān)系，我給大家布置教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然是比較簡單的。我先從一首簡單的詩歌開始。我給學(xué)生提供一些講課備課的資料，并幫助他們找出重點，整理成文。課下做了充分的準(zhǔn)備。終于到了講課的時候了，兩位同學(xué)上臺，各有分工，一個人講一方面，最重要的是還可以做個伴。就這樣，學(xué)生們輪流得到了鍛煉，課堂不再只是我一個人講，而是換成了學(xué)生和老師的互動，講臺也不再只是我一個人的，而是變成了學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生的舞臺。轉(zhuǎn)準(zhǔn)角色，和學(xué)生打成一片，學(xué)生這一教學(xué)主體得到了高度的顯示，主體性得到了極大的開發(fā)。

三、培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生創(chuàng)新精神，敢于提出自己的見解

素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo)。

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

總之，山區(qū)初中語文教學(xué)有他的地域特點，但我們也會根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，學(xué)習(xí)其全新的教育理念，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，建立積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時也建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，從而最終激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉紅.新課改背景下農(nóng)村初中課堂文化生態(tài)研究[D].西南大學(xué)，2010.

（作者單位：廣西藤縣濛江鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）