“學(xué)講方式”下小學(xué)英語單詞教學(xué)中歌謠的運(yùn)用研究

司素梅

摘 要：學(xué)講，是學(xué)進(jìn)去，講出來的意思，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，這樣的教學(xué)方式是十分常見常用的。在小學(xué)階段，在英語這類語言科目的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生樂于表達(dá)，懂得表達(dá)，學(xué)講教學(xué)十分重要。即便在單詞教學(xué)當(dāng)中亦是如此，教師只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，認(rèn)識(shí)詞匯的拼寫，學(xué)生不會(huì)說，不敢說，一樣是徒勞的。因此教師應(yīng)當(dāng)將更多學(xué)生喜歡的要素，如歌謠融入進(jìn)去，讓學(xué)生更好地理解消化并且實(shí)際講出來，這是十分重要的一步。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；小學(xué)英語教學(xué)；單詞教學(xué)

“學(xué)講方式”，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，特別是對于語言知識(shí)學(xué)得好用得差的學(xué)生，必須要能講出來，才算真正的學(xué)會(huì)。小學(xué)階段的英語單詞教學(xué)即是如此，學(xué)生如果只是單純學(xué)到詞匯的含義、音標(biāo)，都不能算作學(xué)會(huì)，要敢用，敢說，才能發(fā)揮出語言原本的溝通表達(dá)的作用。因此激勵(lì)性的教學(xué)十分重要，而歌謠正是能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的重要因素，教師要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，讓學(xué)生積極表達(dá)，才能達(dá)成語言教學(xué)的目標(biāo)。

一、“學(xué)講方式”下小學(xué)英語單詞教學(xué)中歌謠的重要作用分析

“學(xué)講方式”，是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來的教學(xué)方式，在小學(xué)的語言類科目教學(xué)過程中，這一理念是十分重要的，特別是英語，并非我們的母語，所以我們并沒有從小用英語表達(dá)的習(xí)慣及空間，所以要做到學(xué)進(jìn)去，講出來，難度很高，由于身邊并沒有人經(jīng)常在講英語、用英語，也并非是英語母語國家的住民，因此通常會(huì)有所顧忌。在這樣的環(huán)境下，學(xué)講方式更為重要，因?yàn)橹挥羞@樣的教學(xué)思想，才是真正重視學(xué)生自我表達(dá)的。這樣的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上以“說”為重，注重為學(xué)生營造更自由的表達(dá)氛圍與空間，讓學(xué)生不再需要顧及任何人的眼光，真正做到即便不對、即便說的沒那么標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)愿意說，也會(huì)經(jīng)常說，這是十分重要的一步。學(xué)習(xí)任何語言都是如此，擺脫了羞澀與自卑，才能真正熟練起來，所以在英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)講方式的存在意義是毋庸置疑的。在單詞教學(xué)當(dāng)中亦是如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)單詞，并不代表其能夠利用這個(gè)單詞去順暢地表達(dá)，而且也不代表能夠形成永久的記憶，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以印象更深的方式去記憶，并且在產(chǎn)生記憶后經(jīng)常去說，經(jīng)常去表達(dá)，這樣自然而然就會(huì)永遠(yuǎn)記住了。所以歌謠這類要素的應(yīng)用是十分必要的，朗朗上口的歌謠，對于學(xué)生的聽覺神經(jīng)產(chǎn)生刺激，符合學(xué)生的身體記憶模式，會(huì)讓學(xué)生更快產(chǎn)生興趣并迅速形成印象，這樣的情況下，學(xué)生的印象是十分深刻的，所以合理編排并運(yùn)用歌謠進(jìn)行單詞教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)到更多，我們有必要對歌謠要素的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

二、“學(xué)講方式”下小學(xué)英語單詞教學(xué)中歌謠的應(yīng)用

1.歌謠編排要符合趨勢及學(xué)生興趣

單詞相關(guān)的歌謠畢竟不是取之不盡的，因此即便是都用到英語教學(xué)當(dāng)中，也很難包含所有的相關(guān)單詞，所以歌謠的編排是教師工作的重要一部分。教師為了不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不感到枯燥，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)更新自身的認(rèn)知，了解更多在兒童群體當(dāng)中流傳廣泛的歌謠，或是網(wǎng)絡(luò)上熱度較高的兒童歌謠，以此為基礎(chǔ)，將所要學(xué)習(xí)的單詞編排進(jìn)去，這樣更符合學(xué)生的興趣以及當(dāng)前的趨勢。例如當(dāng)前受到學(xué)生廣泛歡迎的動(dòng)畫《小豬佩奇》，其中便有許多的歌謠，教師都可以充分利用，雖然歌詞未必一定要遵從原作，但是即便是改編，教師也一定要注重押韻，讓歌詞聽起來順耳，唱起來順口，而且必須要表明這只是為了促進(jìn)學(xué)生理解的改編，并不是教師的原創(chuàng)，說明出處，表達(dá)出對原歌謠作者的尊重。

2.注重歌謠與其他要素的配合

提及歌謠，我們通常都會(huì)單純地停留在聽覺層面，但是在多元化的時(shí)代下，歌謠的表達(dá)并不再需要單純局限于聽覺，教師甚至可以加入圖片、動(dòng)畫、動(dòng)作、舞蹈，甚至是觸覺、嗅覺、味覺上的要素，只要有利于學(xué)生的記憶，沒有什么要素是不可利用的。教師在設(shè)計(jì)歌謠互動(dòng)時(shí)，思維應(yīng)當(dāng)更加靈活開放，應(yīng)當(dāng)考慮到怎樣設(shè)計(jì)對學(xué)生的記憶最為有利。正如以上所說，在多元化的時(shí)代背景下，任何有利的要素，我們都不能忽視，甚至是嗅覺、味覺，都不應(yīng)當(dāng)忽略，例如在講解到水果相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都拿一塊水果，在歌謠當(dāng)中可以加入have a smell，have a taste等描述，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)去聞一下、嘗一下，記憶自然更加深刻。

3.重視情緒激發(fā)

小學(xué)生的情緒是需要帶動(dòng)的，教師在課堂上，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，與教師一起歡唱舞動(dòng)，情緒上的引導(dǎo)是必要的。簡單來說，如果教師帶著嚴(yán)肅消極的情緒授課，學(xué)生不會(huì)愿意參與教師的互動(dòng)，這是必然的結(jié)果，只有積極地用自己的熱情引領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來，才會(huì)讓學(xué)生真正感到有趣，并且積極參與進(jìn)來，所以為了讓歌謠帶動(dòng)學(xué)生，教師的高昂情緒是第一前提。

小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，單詞教學(xué)是最為基本也是最為重要的一環(huán)，歌謠有助于讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并積極地去表達(dá)，毫無疑問是有利的要素。因此我國小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)講時(shí)代下，懂得利用歌謠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，鞏固語言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成更扎實(shí)的語言能力基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合