小學語文教學中課堂提問的優(yōu)化方式分析

武剛

摘 要：課堂提問是小學語文教學的重點，以現(xiàn)階段小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來課堂提問的特點，明確小學語文教學課堂提問的原則與要素，全面分析在小學語文教學中進行課堂提問的優(yōu)化方式。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；優(yōu)化

在小學語文課堂教學方式與教學理念整改的背景下，課堂提問形式的優(yōu)化與提問內容的設計都將是小學語文教師考慮的問題。如何在課堂提問中調動學生自主學習的積極性，拓展學生的思維空間，優(yōu)化學生的思維判斷能力，培育學生學習的各項能力，也是小學語文教師在實踐教學中要研究的重點。

一、課堂提問的原則

教師在課堂教學中向學生提出問題，一定要滿足小學生學習的需求和特點，結合由表及里的原則，將學生定為課堂的主體，依據(jù)語文教材中的各項知識，堅持因材施教的原則，為學生構建豐富的課堂環(huán)境。小學語文是社會學科的組成部分，在教學中主要是通過教學內容與簡述形式來展現(xiàn)科學性。小學生理解能力不高，但是想象力豐富，他們可以通過教師從淺到深、從具體到抽象的講解，逐漸理解所學的知識。因此，教師的課堂提問一定要符合學生的學習特點，并結合學生的理解水平，對癥下藥，確保學生接受和理解教師提供的知識點。

二、課堂提問的三大要素

課堂提問中包含的三大要素如下：其一，思維發(fā)展的方向；其二，思考問題的方式；其三，知識展現(xiàn)的規(guī)律性。上述三種元素是指，教師在向學生提出問題時，要保障問題可以讓學生明確思維發(fā)展的方向，可以讓學生明確思考的方式，并在解決問題后可以展現(xiàn)出語文知識的內涵。

三、課堂提問要讓學生認真閱讀文本

提問可以讓學生產(chǎn)生自主學習的意識和行為。自主學習是學生終身學習所需的基礎技能。自學是要學生在教師的引導下，為了獲取更多的語文知識而設計的學習活動。由此，教師需要注重引導學生學習閱讀本文，逐漸學會閱讀的方法。學生在自主學習之前，教師要提供相應的預習規(guī)定，精妙設計中心問題，促使學生可以通過要求與問題來閱讀文章，這樣可以更深入地了解文章中心，學習語文知識。教師在講課的過程中，需要全面展現(xiàn)文本的作用，并通過了解教學的重點，組織學生分段落閱讀文章，促使學生在閱讀中學習，在學習中閱讀，以此更為深入地理解文章知識，并具備自主閱讀的意識，擁有強大的分析能力和理解能力。

四、課堂提問要讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維

1.提問是學生思維的“助推器”

課堂提問是語文教學的重要形式，其一直處在課堂教學的開端和結尾，是教師與學生溝通信息的重要形式。提問對調動和引導學生拓展思維，深入理解基礎知識，培育學生優(yōu)良品質至關重要。由此，教師在教學時，需要結合語文教材和新課改提出的各項規(guī)定，尤其是在新舊知識交接處，教師設計的問題要承前啟后，明確問題的轉折處，在整合問題的重點后，結合學生的思考過程進行問題設計，多加琢磨，讓課堂提問變成真正意義上可以調動學生思維的“助推器”。

2.提問要設計直抒己見的溝通平臺

學生思維的激發(fā)，自主學習意識的構成，在一定意義上影響學生的溝通。學生間的溝通包含了學生對問題的探索、彼此交流意見以及相互評估、競爭以及合作等。若是為學生的溝通構建平臺，可以讓每一位學生成為真正意義上的課堂主導者，調動他們學習的自主性和積極性，并優(yōu)化他們的語言表達能力。

3.提問要讓學生在質疑中感受成功

質疑是學生提出疑問，主要是為了培育學生多思考、多分析的意識和習慣，在語文課堂中，教師要多支持學生大膽提出疑問，向學生傳輸質疑的方法，并為學生提供質疑的平臺和機遇，構建平等而和諧的課堂教學環(huán)境，同時教師也要尊重每位學生提出的疑問，指導學生自主去探索和獲取知識，以此發(fā)展學生的思維能力。辯疑是教師在學生完成一個單元或是知識后，對容易混淆或是出錯的字詞句段等內容，引導學生進行整合探討，并在爭論中判斷對錯，以此獲取標準答案，從而獲取成功的喜悅感。

4.提問要確保學生具備總結歸納的能力

通常情況下，在課堂上學習的新知識，教師都要引導學生進行問題的探索，總結歸納，有效展現(xiàn)出學生的主體作用，促使其在總結歸納中逐漸構建良好的學習習慣，并培育綜合能力。例如，教師在引導學生學習人教版小學二年語文下冊《寓言兩則》中的《揠苗助長》時，教師可以在學生閱讀文章前，向他們提出問題“這則寓言告訴我們什么道理？你覺得這則寓言用在哪些場景中非常適宜？”學生在通篇閱讀文章后，向教師提出自己的疑問，并在與同伴探討中解決問題，最終得出結論“違反自然發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，不加思考，只能把事情弄糟?！迸e例說明，生活中的仙人掌，因為被稱為“沙漠英雄花”，所以它不需要多澆水，但是有的學生不知道，為了讓它快快成長天天給它澆水，這就有些“揠苗助長”。

綜上所述，提問作為課堂教學實施的重要形式，在課堂教學推廣的初期就已經(jīng)存在，并在長久發(fā)展中經(jīng)久不衰。優(yōu)化小學語文課堂提問是提升課堂教學效率的重點，也是培育學生思維能力的主要方向。為了讓提問在課堂中有效展現(xiàn)出自身的作用，教師需要結合實踐課堂教學案例，了解學生學習的特點和需求，全面整改課堂提問的形式，以此為學生構建豐富而活躍的課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學，2015.

[2]吳桂珍.精心設計提問 優(yōu)化教學效果：淺析小學語文教師課堂提問存在的問題及對策[D].沈陽師范大學，2016.

編輯 趙飛飛