淺談小學(xué)語文差異化閱讀教學(xué)

郭明遠(yuǎn)

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，不僅能夠把握不同學(xué)習(xí)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，而且對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高閱讀教學(xué)效率等都有著重要作用。閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀材料的選擇、文本的價(jià)值取向、梯度問題的設(shè)置和作業(yè)的分層練習(xí)等來實(shí)施差異化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)；差異化

小學(xué)語文教學(xué)也把學(xué)生的差異作為一種語文課程資源加以開發(fā)和利用，從而追求個(gè)性與共性的有機(jī)統(tǒng)一，以便在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。在這種情況下科學(xué)合理地實(shí)施差異化的閱讀教學(xué)便成為教學(xué)研究的重點(diǎn)了。

一、小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)的意義

1.有利于教師把握學(xué)生不同閱讀發(fā)展階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生的閱讀發(fā)展具有階段性特征。受“閱讀發(fā)展六階段理論”的影響，現(xiàn)已大致形成了這樣的共識(shí)：小學(xué)三、四年級(jí)是學(xué)生從“學(xué)會(huì)閱讀”向“從閱讀中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的重要階段。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在9歲左右形成初步的獨(dú)立閱讀能力，開啟通過閱讀學(xué)習(xí)新知識(shí)的旅程。在“學(xué)會(huì)閱讀”階段，學(xué)生首先需要發(fā)展字詞解碼能力，提高閱讀流暢性，同時(shí)學(xué)習(xí)一定的閱讀策略。這就是為何小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)以字詞學(xué)習(xí)和朗讀能力培養(yǎng)為主的依據(jù)。到了三、四年級(jí)，教師就應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀策略。隨著閱讀的進(jìn)行，學(xué)生掌握的閱讀策略就會(huì)逐漸生成一定的閱讀技巧了。因此教師既不能讓閱讀教學(xué)的重心保持不變，又得根據(jù)同班學(xué)生的不同閱讀發(fā)展階段來設(shè)計(jì)差異化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國小語教學(xué)是以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式。這種教學(xué)法通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)的知識(shí)傳授，并沒有充分將學(xué)生融入課堂閱讀活動(dòng)中，往往是教師“自導(dǎo)自演”，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平等進(jìn)行閱讀教學(xué)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，它所帶來的弊端是必然的。而教師如能在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中采用差異化的設(shè)計(jì)理念，即可有效地改善這一現(xiàn)狀，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中來才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.有利于提高閱讀教學(xué)效率

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知能力和閱讀個(gè)性都存在一定的差異，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)統(tǒng)一閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度，甚至統(tǒng)一了閱讀理解的層次深度，這樣顯然是不能滿足每一位學(xué)生的閱讀個(gè)性需求的，閱讀教學(xué)很難真正做到與學(xué)生的實(shí)際閱讀水平相切合。而在差異化的閱讀教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都可以選擇自己喜歡的閱讀材料或選擇自己喜歡的內(nèi)容，每一位學(xué)生都能找到閱讀的興趣點(diǎn)，每一位學(xué)生也都能達(dá)到恰當(dāng)?shù)?、切合自己的理解層次，這就避免傳統(tǒng)班級(jí)閱讀教學(xué)的弊端，做到對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的關(guān)注和尊重，在提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性的同時(shí)，也提高了閱讀教學(xué)的效率。

此外，差異化的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀注意力、提升學(xué)生的閱讀技能方面也能起到積極的作用。

二、小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)的實(shí)施

處于不同發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的需求不太一致。即使是在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的閱讀興趣、擁有的生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀能力等都存在著差異。從這個(gè)角度來講，閱讀教學(xué)如何照顧差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得最大的發(fā)展，是對(duì)語文教師智慧的考驗(yàn)。這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中敢于依據(jù)學(xué)生的閱讀差異來進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中，選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容來進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以此達(dá)成閱讀目標(biāo)，全面提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。差異化的閱讀教學(xué)策略體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.閱讀材料的選擇

這既指閱讀的主體可以自主選擇自己感興趣的閱讀材料，也指在同一篇的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇同一篇課文里自己感興趣的段落，或者同一自然段里自己喜歡的詞句等。例如，同一篇課文的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生讀讀自己喜歡的段落，畫出自己喜歡的詞句，抑或選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組討論等等。差異性閱讀材料的選擇要求教師充分地尊重學(xué)生，給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，給學(xué)生留有自我選擇閱讀材料的空間。

2.尊重文本的多元價(jià)值取向

鼓勵(lì)學(xué)生讀書能“有本身的心得”“提出本身的看法和質(zhì)疑”等，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中的一個(gè)重大突破。在當(dāng)前社會(huì)交往日益頻繁，社會(huì)意識(shí)形態(tài)交流不斷深入，人的價(jià)值觀念呈現(xiàn)史無前例的多元化現(xiàn)象。價(jià)值觀念的多樣性反映在閱讀教學(xué)中，具體表現(xiàn)為對(duì)文本材料取舍標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，對(duì)文本內(nèi)容價(jià)值判斷的不確定性。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該包容各種合理的價(jià)值取向，允許各種觀點(diǎn)兼容并蓄。

3.根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異設(shè)置梯度問題

學(xué)生的閱讀能力差異是客觀存在的，教師要樹立差異教學(xué)的思想意識(shí)，從而設(shè)計(jì)難易不等的數(shù)個(gè)有梯度的閱讀教學(xué)問題，為每一個(gè)學(xué)生提供適宜的閱讀問題情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的問題，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

4.作業(yè)的分層練習(xí)

作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固與提升，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)難易程度不等的課堂作業(yè)供全班學(xué)生選擇。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程采取“分層次設(shè)計(jì)和自主選擇”的特點(diǎn)，因人而異，多樣擇取，以達(dá)到學(xué)生全面參與、全面發(fā)展的目的。

總之，差異化閱讀教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。學(xué)生的能力水平不同，興趣愛好各異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)角度有別，教師只有在閱讀教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生存在差異的特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，從而最大限度地讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中來，最終達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

趙麗琴.差異化教學(xué)策略芻議[J].課程·教材·教法，2014（4）：625.

編輯 段麗君