小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略

唐俐

摘 要：做好對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略的研究，能夠?yàn)樘岣甙嗉?jí)管理工作的水平帶來(lái)幫助。先對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理難點(diǎn)進(jìn)行分析，之后對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理策略予以探討，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)步帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；策略

班級(jí)管理是班主任的基礎(chǔ)工作，然而由于小學(xué)教育的特殊性，使得小學(xué)班主任班級(jí)管理具有一定難度。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，班主任班級(jí)管理的有效性變得愈發(fā)重要，在這種情況下，班主任如何實(shí)現(xiàn)既可以有效管理班級(jí)，又能夠完成對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育培養(yǎng)變得至關(guān)重要。文章以此為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略予以探討。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理難點(diǎn)

從小學(xué)生的心智發(fā)育水平角度考慮，小學(xué)班主任班級(jí)管理的難點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生自我約束力差

自我約束力差是小學(xué)生的典型特點(diǎn)，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所必然經(jīng)歷的階段，但對(duì)于班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，其具有一定難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樽晕壹s束力差會(huì)出現(xiàn)課堂上無(wú)法集中聽(tīng)講、愛(ài)搞小動(dòng)作、說(shuō)悄悄話等，雖然這些問(wèn)題與他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)，且會(huì)隨著他們年齡的增長(zhǎng)而逐漸收斂，但這種行為會(huì)影響課堂紀(jì)律，因此，教師必須要對(duì)其予以管理。在管理過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡較小，因此他們會(huì)出現(xiàn)理解困難或難以做到的情況，這時(shí)教師一定要把握好自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)言方式，避免給學(xué)生帶來(lái)“這是在批評(píng)我”的感覺(jué)，最終造成事倍功半的后果。

2.學(xué)生自我認(rèn)知欠缺

自我認(rèn)知欠缺也是小學(xué)生的典型特點(diǎn)。從當(dāng)前的家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，屬于獨(dú)生子女的學(xué)生在家中非常受寵，在家中他們都是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的小公主、小王子，這會(huì)是他們形成過(guò)于以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校教育階段后，由于班級(jí)內(nèi)的同學(xué)較多，再加上班主任工作繁忙，很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“被冷落”的情況，這會(huì)讓他們感到不適，進(jìn)而出現(xiàn)發(fā)脾氣的情況。除此之外，有的學(xué)生為了引起班主任的注意，會(huì)故意去做一些“壞事”，例如扔書(shū)本、揪女同學(xué)辮子等，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，如果教師不批評(píng)他，被“欺負(fù)”的同學(xué)會(huì)覺(jué)得委屈，批評(píng)他他又會(huì)覺(jué)得委屈，為此如何拿捏其中尺度，成為班主任班級(jí)管理工作的難點(diǎn)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了提高班級(jí)管理工作的有效性，班主任可以做好以下幾方面工作：

1.制度明確，獎(jiǎng)懲分明

制度明確、獎(jiǎng)懲分明是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。班級(jí)作為為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間的集體環(huán)境，其必須要有明確的制度，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)，為此做好對(duì)班級(jí)制度的制定非常重要。為了讓學(xué)生能夠更好地遵守班級(jí)制度，教師可以與學(xué)生一起制定班級(jí)制度，讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)制度的制定來(lái)完成自我約束，以此來(lái)提高班級(jí)制度的有效性，避免有些學(xué)生出現(xiàn)不遵守制度的情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助小紅花、小紅旗的方式來(lái)開(kāi)展班級(jí)評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先活動(dòng)，教師在班級(jí)中設(shè)置評(píng)優(yōu)板報(bào)，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)給予小紅花或小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)，并通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)小紅旗的多少產(chǎn)生想法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先的動(dòng)力，為班級(jí)工作向積極方向發(fā)展帶來(lái)支持。

2.一視同仁，愛(ài)護(hù)有加

班主任作為班級(jí)的管理者，在學(xué)生眼中班主任就像是自己在學(xué)校當(dāng)中的家長(zhǎng)，自己有好表現(xiàn)想讓班主任夸獎(jiǎng)，受委屈了想讓班主任安慰，這是學(xué)生對(duì)班主任的一種依賴(lài)感，也是開(kāi)展班級(jí)管理工作的情感基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了不辜負(fù)學(xué)生對(duì)班主任的依賴(lài)，班主任一定要做到對(duì)學(xué)生的一視同仁，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、是否聽(tīng)話淘氣而影響自己對(duì)他們的愛(ài)，以此來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于班主任的依賴(lài)，為班主任接下來(lái)的班級(jí)管理工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)自己班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生受到其他班級(jí)同學(xué)或高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)時(shí)，班主任一定要站出來(lái)為自己的學(xué)生“討說(shuō)法”，讓學(xué)生感受到班主任就是自己在學(xué)校中的一座大山，可以信任，可以依賴(lài)，從而讓他們?cè)敢饴?tīng)班主任的話，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3.以身作則，模范引導(dǎo)

班主任作為班級(jí)管理者，其想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理就必須要先以身作則，讓學(xué)看到自己在日常工作中的狀態(tài)，從而產(chǎn)生模范引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)改變。以“愛(ài)護(hù)校園環(huán)境，不亂扔垃圾”這一內(nèi)容為例，班主任無(wú)論是在班級(jí)中還是在校園內(nèi)，看到垃圾都要主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)扔到垃圾箱內(nèi)，讓學(xué)生意識(shí)到亂扔垃圾是錯(cuò)誤的，進(jìn)而給予他們一個(gè)不能亂扔垃圾的觀念，以此來(lái)約束學(xué)生的行為。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師的模范引導(dǎo)下，對(duì)自己的行為方式予以改變，當(dāng)學(xué)生能夠做到主動(dòng)撿起身邊的垃圾扔到垃圾箱內(nèi)時(shí)，班主任的班級(jí)管理工作就得到了顯著成效。

綜上所述，做好對(duì)班主任班級(jí)管理有效策略的研究，能夠?yàn)閷W(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)帶來(lái)重要支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任作為學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利也有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但基于小學(xué)生的心智特點(diǎn)而言，如何在實(shí)現(xiàn)對(duì)他們管理的基礎(chǔ)上，完成對(duì)他們良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成就變得至關(guān)重要。為此，班主任必須要發(fā)揮出自己監(jiān)護(hù)人的作用，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，在行為上約束學(xué)生，以此來(lái)為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寶香.論小學(xué)班主任的管理策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）：204-205.

[2]容春燕.淺淡小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略[J].中華少年，2017（36）：294.

編輯 溫雪蓮