在“翻轉(zhuǎn)”中遇見精彩

孫燕

一、研究背景

傳統(tǒng)的課堂，老師滔滔不絕，學(xué)生被動地接受著一樣的信息，一樣的進(jìn)度，但每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)卻是不同的，張三聽懂了，李四還沒懂……但老師難以顧及，很多老師意識到孩子們有著不同的需求并且也愿意為每個(gè)孩子逐個(gè)做輔導(dǎo)，但這很難實(shí)現(xiàn)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，智慧校園、移動學(xué)習(xí)、云平臺等正在成為現(xiàn)代教育信息化的催化劑。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)。這有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

在這種環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式正在被越來越多的人認(rèn)可和學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”，呈現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的形勢，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)上“以學(xué)生為中心”的理念。

最初我們制作的微課視頻有的老師是通過QQ發(fā)給家長，有的老師是通過“優(yōu)酷”發(fā)布，讓學(xué)生上網(wǎng)觀看，但據(jù)我們了解，還是有很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因沒有及時(shí)觀看，有的家長不放心孩子上網(wǎng)，有的家庭沒有電腦等等，由于手機(jī)上微信的使用率較高，在這樣的情況下，我們嘗試?yán)谩拔⑿殴娞枴?，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索。

二、研究過程

1.申請“區(qū)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”微信公眾號，并給學(xué)生家長發(fā)邀請函，請家長關(guān)注我們的微信公眾號，利用家長會給家長介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和學(xué)習(xí)模式，爭取得到家長的支持

2.對“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行理論研究與學(xué)習(xí)

組織課題組的老師上華師聯(lián)盟學(xué)習(xí)什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”，什么是“微課”，怎樣制作微課。課題組的羅森、胡明婉老師自己通過網(wǎng)絡(luò)完成了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”課程的學(xué)習(xí)并成績優(yōu)秀。然后他們再帶著老師們學(xué)習(xí)制作微課，大家一邊摸索一邊嘗試著往前走。

3.選擇一個(gè)教學(xué)專題，制作微課小視頻，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究

我們首先從四年級“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)單元入手，制作了一個(gè)系列的視頻，并進(jìn)行連續(xù)一段時(shí)間的嘗試、探索。

4.調(diào)查了解利用“微信平臺”嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性評估

通過調(diào)查，我們了解到孩子們上微信觀看視頻的人數(shù)能達(dá)到百分之八十，少部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不能查看，我們也都及時(shí)跟進(jìn)，和家長聯(lián)系，希望得到家長的支持。經(jīng)過大家的努力，我們從后臺了解的數(shù)據(jù)看，各班觀看的人數(shù)基本能達(dá)到百分之九十，并且數(shù)據(jù)顯示，我們的學(xué)生觀看視頻的次數(shù)基本是人數(shù)的2～3倍，說明有的孩子會根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看。

5.走進(jìn)課堂

數(shù)學(xué)科組的胡明婉、韓麗平、劉慧媚與羅森、陳俊、王小紅六位老師代表低、高年級展示了“分享式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的研討課。六位老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感知，用平等的對話帶出了一節(jié)節(jié)活潑生動的數(shù)學(xué)課；在教學(xué)中更關(guān)注孩子的個(gè)性化發(fā)展，讓我們感受到孩子們獨(dú)特的思維視角；劉慧媚老師將“翻轉(zhuǎn)”與“分享式”課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在分享交流中解決困惑，給人留下了深刻的印象；而羅森、陳俊與王小紅老師則更關(guān)注學(xué)生的自主探索，以充滿趣味和挑戰(zhàn)的探究活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，其中陳俊老師整合信息技術(shù)學(xué)科資源，利用平板電腦等讓學(xué)生小組在可拖拽的課件中驗(yàn)證自己的猜想，實(shí)現(xiàn)了思維可視化。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維的火花頻頻碰撞。總體來說，這六節(jié)研討課得到了現(xiàn)場老師的一致好評，通過微信墻我們能看到滿滿的贊譽(yù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

在實(shí)踐過程中，課題研究也遭到一些質(zhì)疑，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間？“翻轉(zhuǎn)課堂”是否將“人為灌輸”變成“機(jī)器灌輸”？學(xué)生在家學(xué)習(xí)不自覺怎么辦？“翻轉(zhuǎn)課堂”是否值得在小學(xué)課堂中大面積展開？就這些問題，我們課題組成員一起反思，一起討論解決問題的方法。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”需要提前觀看視頻，并嘗試完成一些基礎(chǔ)練習(xí)，所以有老師質(zhì)疑：這樣是否增加了孩子的課后作業(yè)量？于是我們調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生已經(jīng)通過看視頻會了的知識就不再講解，課堂上主要聚焦學(xué)生感覺疑難的問題，這樣學(xué)生常?？梢岳谜n堂時(shí)間來完成作業(yè)，作業(yè)中的問題也可以在課堂上及時(shí)反饋、及時(shí)解答，回家就只有預(yù)習(xí)明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容了，所以不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否將“人為灌輸”變成“機(jī)器灌輸”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，比如計(jì)算類的課、解決問題、數(shù)學(xué)廣角等很多內(nèi)容都提倡讓學(xué)生在問題情景里獨(dú)立思考，嘗試用自己的方法解決問題，以培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究的能力；有的如空間與圖形這部分提倡加強(qiáng)動手操作，讓學(xué)生在動手操作的過程中逐步建立空間思維，提高空間想象力等等，但數(shù)學(xué)中也不排除有“傳授性”知識，如：很多單元的起始課有很多“認(rèn)識……”課，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”“小數(shù)的初步認(rèn)識”“倍的認(rèn)識”“比的認(rèn)識”，還有“讀法、寫法”“量角”“畫角”等等很多內(nèi)容，對于類似這樣傳授性知識，我們認(rèn)為非常適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，并且翻轉(zhuǎn)課堂不是沒有探究，而是探究的點(diǎn)不同而已。傳統(tǒng)的課堂可能是在例題處探究，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是在有高度、有難度的問題上探究，這樣的探究更值得回味。

3.學(xué)生在家學(xué)習(xí)不自覺怎么辦

每個(gè)班級都會有幾個(gè)這樣的孩子，針對部分孩子學(xué)習(xí)不自覺的情況，我們也跟著改變了學(xué)習(xí)要求。實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們都是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)要求，至于學(xué)生學(xué)到了什么，有沒有學(xué)會，很模糊，于是，我們現(xiàn)在布置作業(yè)時(shí)，都附上“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這樣學(xué)生可以對照著檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，以選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)然，有問題可以記錄下來，并且我們提倡孩子們記錄自己的問題，在后面的同學(xué)間互評環(huán)節(jié)，小伙伴之間還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，以督促部分不自覺的孩子。（附：自評互評表）

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否值得在小學(xué)教學(xué)中大面積展開

選擇合適的才是最好的！我們認(rèn)為不同類型的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，也就是我們常說的“教學(xué)有法，但無定法”！

四、課題研究成果

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。從后臺數(shù)據(jù)中我們可以看到，觀看次數(shù)大多是人數(shù)的2～3倍。

2.“翻轉(zhuǎn)”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

從孩子們分享作業(yè)中，我們能感受孩子們個(gè)性化的思維是多么精彩，如圖：

除法一直是孩子們比較難理解的，看看孩子們的解讀，多么生動！

為什么奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)？孩子們的解釋充滿創(chuàng)意！

作業(yè)里有辯論會！

作業(yè)里有小技巧！

作業(yè)甚至是孩子們的百科全書！

3.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者，學(xué)習(xí)可能從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)從師生之間擴(kuò)展到生生之間。

4.“翻轉(zhuǎn)”增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)的課堂大多是老師提問引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是處于被牽引的狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多獨(dú)立思考、深入思考的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)六年級的“倒數(shù)”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的方法是老師出示一組兩個(gè)數(shù)相乘等于1的算式，如：5×■、■×■等等這樣的算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再觀察，看看有什么規(guī)律，然后揭示“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。然后出示一組數(shù)讓學(xué)生找一找哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。最后引出1的倒數(shù)是多少，0有沒有倒數(shù)等。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程可謂按部就班，可能這樣的課錯不到哪里也精彩不到哪里。但是，本課在采用了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的班級里，學(xué)生提出的問題就更深入了，“分?jǐn)?shù)有倒數(shù)，帶分?jǐn)?shù)有沒有倒數(shù)？”“小數(shù)有沒有倒數(shù)？怎樣求小數(shù)的倒數(shù)？”“分?jǐn)?shù)和小數(shù)能互為倒數(shù)嗎？”“0為什么沒有倒數(shù)？”“循環(huán)小數(shù)有倒數(shù)嗎？”“三個(gè)數(shù)相乘等于1的時(shí)候呢？三個(gè)數(shù)能互為倒數(shù)嗎？”“1■的倒數(shù)是不是1■？”等等，簡直是一石激起千層浪，每一個(gè)問題都是如此的精彩，這樣的課堂讓我們感受到生命的涌動，同學(xué)們圍繞著這些問題發(fā)表著自己的想法，時(shí)而嘆息，時(shí)而掌聲……

我想說，“翻轉(zhuǎn)”讓我們遇見精彩！

編輯 張珍珍