基于核心素養(yǎng)發(fā)展，再省教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

林靜

摘 要：在大力提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的課改形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，首先應(yīng)予以變革的思考。從三方面反思了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：認(rèn)清學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，才能制定出契合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要有意識(shí)地承擔(dān)公共教育責(zé)任；正確看待三維目標(biāo)，處理好傳承與革新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，決定著教師教學(xué)的基本走向；它不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的重要性，老師們?cè)缫焉钪O于胸。在倡導(dǎo)“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”新理念的當(dāng)下，要想課堂有所變化，教學(xué)目標(biāo)首先須進(jìn)行方向性調(diào)整。一線教師該如何調(diào)整教學(xué)思路，把握核心素養(yǎng)精髓，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？比舊慮新，我有如下思考：

一、認(rèn)清學(xué)科核心素養(yǎng)，有的放矢設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，細(xì)化到三方面、六素養(yǎng)、十八基本要點(diǎn)。

但是，面對(duì)籠統(tǒng)龐雜的教育發(fā)展目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足數(shù)學(xué)學(xué)科特征，首先明晰何為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來的生活中為滿足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的公民需要具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，作出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力?！睌?shù)學(xué)核心素養(yǎng)不指具體的知識(shí)與技能，不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)基于知識(shí)技能，又高于具體的知識(shí)技能。因此，具體到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，不拘泥于知識(shí)與技能的掌握，而應(yīng)該側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思想和能力的達(dá)成。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想具體包含哪些方面，我們只有做到心中有數(shù)，并以此作為日常教學(xué)的方向，才能做到有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。馬云鵬教授曾明確提出2011版課標(biāo)中的10個(gè)核心概念，就是方法、思想，是數(shù)學(xué)的整體理解、把握。而王永春專家更傾向于“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”6個(gè)核心素養(yǎng)。但我認(rèn)為，不管是10大核心概念還是6大核心素養(yǎng)，我們都應(yīng)該把握住這些具有數(shù)學(xué)學(xué)科特征和本質(zhì)的目標(biāo)方向，并圍繞其設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，日常課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)落實(shí)時(shí)，我們還是要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化階段性和具體性目標(biāo)。只有頭腦中熟悉數(shù)學(xué)教育獨(dú)有的學(xué)科思想，備課制定目標(biāo)之初提醒自己著眼思想和能力發(fā)展，并將每課可滲透的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行歸類，就能設(shè)計(jì)出利于孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂目標(biāo)。

二、承擔(dān)教育公共責(zé)任，拾漏補(bǔ)遺豐實(shí)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)思想和能力固然是學(xué)科本位的精華，但是，如果每個(gè)學(xué)科都從自己的學(xué)科內(nèi)部角度思考，去界定核心素養(yǎng)，目標(biāo)制定可能就只集中在文化基礎(chǔ)一個(gè)維度。“自主發(fā)展、社會(huì)參與”兩個(gè)維度中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活部分，可能成為真空地帶，無人問津。

基于此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們的眼光就不能只停留在學(xué)科本位，而應(yīng)抓住一切教學(xué)內(nèi)容和課堂行為提供的契機(jī)，在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、理性思維、合作交流、勤于實(shí)踐、善于創(chuàng)新等方面有意識(shí)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有彌補(bǔ)舊有課堂目標(biāo)的遺漏，顧全大局，真正著眼于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，長久下來，孩子們才能達(dá)到“三用”的學(xué)科終極目標(biāo)。

三、對(duì)應(yīng)三維目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)石成金升華教學(xué)目標(biāo)

每當(dāng)新一輪教學(xué)政策出臺(tái)，老師們都會(huì)有迷茫，我們?cè)摵稳ズ螐?？從王永春專家?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的梳理和分類中（見圖2）我們不難發(fā)現(xiàn)，“培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人”劃分的“數(shù)學(xué)認(rèn)知、思想能力、個(gè)人發(fā)展”三個(gè)方面，與我們已經(jīng)熟悉的三維目標(biāo)的三個(gè)維度，在內(nèi)容上有某種相似和對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

只是三個(gè)方面的核心素養(yǎng)聚焦更小，具有更明確的內(nèi)容和指向，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)制定目標(biāo)指明了方向。同時(shí)，三維度并不是孤立的或并列的，三者相互交融。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在沿襲慣用三維目標(biāo)的同時(shí)，既要對(duì)新的三個(gè)維度做到心中有數(shù)，把握一切教學(xué)資源進(jìn)行三方面的培養(yǎng)，同時(shí)也可以更自由，不苛求三個(gè)維度面面俱到。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)才能對(duì)接最新的“核心素養(yǎng)發(fā)展”。

總之，我們只有深刻理解發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，方可制定出與之方向一致的課堂教學(xué)目標(biāo)。但在觀念轉(zhuǎn)變的過程中，也不必完全否定曾經(jīng)的目標(biāo)，在繼承基礎(chǔ)上站在人本生長、社會(huì)進(jìn)步的高度來設(shè)計(jì)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴