牽手不速之“課”，柳暗花明又一村

許平

摘 要：葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場生成；課內(nèi)外結(jié)合；學習興趣；發(fā)散思維

課堂是個隨機變化的地方，隨時都會發(fā)生不可預知的生成。當課堂發(fā)生與老師預設(shè)不符的現(xiàn)場生成時，老師若能順學而導、以學定教，往往能解決教材要求與學生學習需求之間的矛盾，提高學生的學習興趣。抓住課堂生成對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至少有以下幾個作用：

一、抓住現(xiàn)場生成，拓展課外知識

抓住課堂的現(xiàn)場生成，結(jié)合文本來補充課外知識不僅能提高教學效果，還能促進學生課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文知識的能力。請看這個教學片段：

《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級下的一篇閱讀課文，總結(jié)課文時，教師問學生：“學了課文，你們有什么收獲？”其中一個孩子回答：“獨樂樂不如眾樂樂！”教師馬上抓住這個現(xiàn)場生成提問：“小鹿是怎樣做到‘獨樂樂不如眾樂樂的？”學生答：“小鹿種的玫瑰花如果只給自己欣賞，那它就是獨樂樂。可是它種的玫瑰花讓很多的小動物都看到了，讓大家都得到了快樂，這比只有它一個人快樂更快樂，所以是‘獨樂樂不如眾樂樂?！?/p>

這時，教師不失時機地給學生補充了“獨樂樂不如眾樂樂”的典故，以讓二年級學生對“獨樂樂不如眾樂樂”這句經(jīng)典名言理解得更深刻：兩千多年前，齊宣王沉迷于音樂，孟子問他：大王一個人欣賞音樂快樂，還是和大家一起欣賞音樂快樂？齊宣王答：不若與眾！孟子其實是要告訴齊宣王真正的快樂是“與民同樂”！

繼而，教師又讓學生說說日常生活中“獨樂樂不如眾樂樂”的事情。學生們便暢所欲言：有了新玩具和朋友一起玩這就是“獨樂樂不如眾樂樂”；過生日的時候，叫上小伙伴們一起吃蛋糕，這也是“獨樂樂不如眾樂樂”……

這個教學片段如果教師對現(xiàn)場生成不進行及時補充，不結(jié)合文本理解，不聯(lián)系生活來運用，學生就少了一次理解并運用課外經(jīng)典語言的機會。

二、抓住現(xiàn)場生成，提高學習興趣

如果說教師是導演，教案就是劇本。當教師在導的過程中發(fā)生了意料之外的劇情時，若順水推舟，推波助瀾，讓“演員們”創(chuàng)造性地表演完，反而會有意想不到的收獲。教學《一個中國孩子的呼聲》時，教師在導入部分出了點小錯誤，被學生抓了個正著。教師干脆一不做二不休——改換教學內(nèi)容。

師：“今天我們上《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文講述了一個失去孩子的中國父親……”

生：“失去孩子的中國父親？”臺下質(zhì)疑聲一片，緊接著嬉笑聲四起。

師：“哦，口誤！應該是‘一個失去父親的孩子?！?/p>

“哈哈，老師您老了！”學生開始起哄。

老師將計就計，“既然我老了，今天這堂課就由你們代替老師來導入吧！”

“好！”一男生立馬接招。他翻開課本開始導入：“同學們，今天我們學習15課《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文是以書信……這是一篇書信格式……”他支支吾吾，詞不達意，繼而重復：“這篇課文是用書信格式……”又詞窮了，只好再度重復：“這篇課文是用書信寫的?！?/p>

“一句話你重復了3遍！這個導入效率可不高??！”師總結(jié)。

（此時，老師發(fā)現(xiàn)這是個非常好的寫作訓練契機，于是決定改變教學內(nèi)容，她讓全體同學回憶一下剛才的課堂情形：老師口誤了什么，同學們的反應是什么，男生上臺時說錯幾次，每次說錯的語言和神態(tài)請描述一下。）

繼續(xù)上課——

這回大家推選班上語言表達能力最強的同學上臺，只見這個孩子不慌不忙地站起來說：“《一個中國孩子的呼聲》講述了一個失去孩子的中國父親……”

“一個失去孩子的中國父親？”教師抓住學生的破綻，“明明是一個失去父親的中國孩子！”“哈哈哈……”臺下一片嘩然，捶桌子，拍椅子，跺腳……h(huán)igh翻全場。教師立刻讓學生說說此刻的心情，描寫一下剛才鬧笑話的場景。

這節(jié)課教師抓住動態(tài)的課堂生成，利用教學智慧水到渠成地成就了一篇片段作文，習作指導巧妙無痕，學生學得輕松愉悅，體現(xiàn)了教育的真正意義。

三、抓住現(xiàn)場生成，訓練發(fā)散思維

教學《草蟲的村落》一課，當教師提問“英勇的黑甲蟲和嬌小的黑甲蟲是什么關(guān)系”的時候，大部分學生認為是夫妻關(guān)系，少數(shù)同學有不同看法，于是，學生針對夫妻關(guān)系、父女關(guān)系、上下級關(guān)系展開了爭執(zhí)……教師抓住這個現(xiàn)場生成，讓學生分成小組，根據(jù)文本內(nèi)容開展辯論賽。

持“夫妻說”的組有理有據(jù)：從“意味深長”這個詞可以看出夫妻久別，情深意長?！耙馕丁笔乔檎{(diào)和趣味，只有夫妻之間才會有情趣。還有“對視良久”說明了他們感情深厚，互相愛慕。

持“父女說”的學生也說得頭頭是道：“它不斷地左沖右撞，終于走出一條路”，從“終于”“左沖右撞”“不斷”這幾個詞中，看出只有父母親為了早點回家照顧在家的孩子，才會這么勇敢地拼命往回趕。

持“將軍說”的同學說：“傲然”“游俠”“堅硬黑甲”“左沖右撞”等詞能表現(xiàn)英勇無畏、行俠仗義的英雄好漢形象，所以黑甲蟲是甲蟲部落里的首領(lǐng)，迎接他的是嬌小的秘書小姐。

一個簡單的問題延伸出這樣鮮活而發(fā)散的學情，教師若視而不見或有意回避，一門心思認為“夫妻說”才是唯一答案，豈不是扼殺了學生發(fā)散性思維和表達需求，影響了學生想象能力、語言表達能力的發(fā)展？

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。教師若能以人為本，把握教學實施過程中生成的資源，語文教學將會是培養(yǎng)和鍛煉學生語文能力、提高和發(fā)展學生語文素養(yǎng)最好的途徑。

編輯 郭小琴