基于文本 讀寫結(jié)合 循序而作

施曉紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的性質(zhì)有了新的認(rèn)識，對寫作教學(xué)的地位有了新的表述，對寫作教學(xué)的目標(biāo)有了新的規(guī)定，對寫作教學(xué)的基本思想也作出了新的調(diào)整。（詳見《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第23、24頁）但是，在課堂一線執(zhí)教的老師們，依然感到實施起來心茫然：習(xí)作目標(biāo)宏觀有余，微觀不足；單元習(xí)作安排忽視年級銜接，序列欠明；單元選文與單元習(xí)作的匹配不當(dāng)，遷移不夠；教師對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的整體把握意識缺乏，局部作戰(zhàn)……

如何基于教材，在一團迷霧中引領(lǐng)老師們探尋一條清晰的習(xí)作教學(xué)序列之路，進(jìn)而探尋習(xí)作有效教學(xué)的策略，切實提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、習(xí)作教學(xué)“解解解”的整合思維

整合是深化課程改革的重要理念和策略，它是調(diào)整、增刪、修正、豐富，是融合、滲透、鏈接、遷移。同時，它也是化解習(xí)作難題的重要思維方式。它要求我們放開視野，基于學(xué)科能力，對小學(xué)、初中，甚至高中的語文學(xué)習(xí)要求框架都應(yīng)該有個大致的了解。

（一）關(guān)注階段能力目標(biāo)，勾連文本內(nèi)在聯(lián)系

打開視界，小學(xué)、初中、高中整體解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。首先，從名稱上看，第一學(xué)段的書面表達(dá)稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，第四學(xué)段（初中）才被稱為“作文”。系統(tǒng)地審視課程標(biāo)準(zhǔn)對各個階段的解讀與設(shè)置，才能更清晰地明了其內(nèi)在的聯(lián)系，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.內(nèi)容目標(biāo)的序列

一、二年級寫話要求為“句子完整，有內(nèi)容”“在寫話中能運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。三、四年級習(xí)作要求為“內(nèi)容清楚明白”“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”。五、六年級習(xí)作要求為“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”。初中作文要求為“做到內(nèi)容具體”。這樣就形成了從小學(xué)低段到高段“有內(nèi)容—內(nèi)容清楚明白—學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”—初中“內(nèi)容具體”—高中“內(nèi)容充實，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”的清晰序列。

2.文體目標(biāo)的序列

小學(xué)低段要求會寫簡單的記敘文，逐步學(xué)會寫日記、簡短的書信、便條等，學(xué)習(xí)寫“讀書筆記”，到高段，初步學(xué)習(xí)寫簡單的說明文和議論文。初中階段會寫記敘文和簡單說明文、簡單議論文。高中階段則“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式”。

3.修改目標(biāo)的序列

從小學(xué)一、二學(xué)段開始“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”到第三學(xué)段“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，并做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔”。初中階段“借助語感和語法修辭常識進(jìn)行修改，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解”。高中為“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。

（二）關(guān)注學(xué)段能力目標(biāo)，勾連文本內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的年齡特點、心理特點是不同的。忽視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，是違背教育規(guī)律的。因此，在各學(xué)段的關(guān)注目標(biāo)應(yīng)該是有所區(qū)別的。

1.說寫異步的序列

孩子的書面語言與口頭語言的發(fā)展是不同步的。進(jìn)入小學(xué)時，低年級孩子的口語表達(dá)水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)水平。我們常規(guī)的低段寫話教學(xué)是讓學(xué)生仿說四素句開始，會說常用句型和基本句式，再連句成段。實際上，我們完全可以根據(jù)兒童生活和表達(dá)的需要，鼓勵孩子不拘形式地借助拼音、圖畫去說、去表達(dá)較為完整的內(nèi)容。規(guī)范的書面表達(dá)與靈活的口頭表達(dá)完全可以異步前進(jìn)。

2.觀察描摹的序列

觀察是通過人的感官而進(jìn)行的直接認(rèn)識外界的活動，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。中年級孩子的心理特點是以無意注意為主，觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性都有待發(fā)展。故觀察力的培養(yǎng)是中段習(xí)作教學(xué)的重點。綜觀三、四年級的語文教材，涉及觀察力培養(yǎng)的文章有很多，需要我們仔細(xì)搜羅，并制定合理的培養(yǎng)序列：有序觀察—細(xì)致觀察—持續(xù)觀察—觀察中的推想和感悟。

3.寫人記事的序列

高年段的習(xí)作中，寫人記事是重中之重。如寫人的要求：四下要求寫“我敬佩的一個人，寫出人的精神風(fēng)貌”，五下寫“一個人，用上一些寫人的方法”，六上要求“用一兩件事介紹自己的小伙伴，寫出小伙伴的特點”。寫人敘事的技能分散在各篇文章之中。那么，根據(jù)文章的具體分布，我們可以制定如下的寫人記事序列：

記事：能將一件事敘述完整—能將一件事寫清楚—能注意描寫自己印象深刻的內(nèi)容—能將重點內(nèi)容寫得較具體。

寫人：能用具體事例寫人—通過適當(dāng)描寫人物的語言、動作等—能通過外貌、語言、動作、心理等描寫人物特點—能借助環(huán)境描寫烘托人物形象。

二、習(xí)作教學(xué)“優(yōu)優(yōu)優(yōu)”的操作序列

我們語文老師的使命就是要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解、感受語言的內(nèi)容和形式，理解語言的意圖，理解語言形式的運用。所以，在課堂上，我們就應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感受有意義的語言現(xiàn)象，關(guān)注言說的方式、情感與風(fēng)格，以便能揮灑自如地運用語言，獲得習(xí)作的智慧。

（一）基于不同文體，設(shè)計描寫之序

人教版的習(xí)作都是以配合單元主題的情感內(nèi)容來編排的。這不利于學(xué)生建立一個清晰的習(xí)作訓(xùn)練的路線圖。若從文體的角度出發(fā)，在梳理各冊文本的時候，能夠抓住其本質(zhì)特征進(jìn)行訓(xùn)練，那么，其效果會事半功倍。

（二）基于篇章特點，設(shè)計結(jié)構(gòu)之序

教材中的很多文章在結(jié)構(gòu)上有很明顯的特色。比如總分、總分總、首尾呼應(yīng)等，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)提供了學(xué)習(xí)的范本。我們的任務(wù)是要找到具有規(guī)律性的篇章，進(jìn)行整合教學(xué)，以達(dá)到習(xí)得之效。如四上第四組課文是描寫栩栩如生的動物形象，在閱讀教學(xué)時，從習(xí)作的角度看，整合整組課文，梳理如下：

那么，沿著課內(nèi)習(xí)得的方法，我們的習(xí)作設(shè)計也可以緊跟而上：

習(xí)作表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與形式是需要指導(dǎo)與引導(dǎo)的，是需要一個漸進(jìn)的習(xí)得過程的，很多時候并不是孩子與生俱來的能力，我們老師的引導(dǎo)作用正在于此。

（三）基于言意表達(dá)，設(shè)計細(xì)節(jié)之序

到了高段的習(xí)作教學(xué)，我們著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章的訓(xùn)練，而難點在于將以往的各種寫人記事、狀物寫景、抒情議論的方法靈活運用到實踐中去。從無法到有法，這是進(jìn)步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創(chuàng)新方法，貴在得法。以五、六年級的習(xí)作教學(xué)為例：

在以上梳理的基礎(chǔ)上，對于六年級習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫我們就可以做出如下的設(shè)計：

突破習(xí)作教學(xué)的瓶頸——整合！有序！在整合思想的指導(dǎo)下，基于教材，著眼整體，適度地跨學(xué)段、單元整合教材，構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生年段特點、符合教師教學(xué)需要的習(xí)作訓(xùn)練體系，實屬當(dāng)務(wù)之急。

編輯 郭小琴