高年級習作教學的有效方法之探索

鄒波

摘 要：經(jīng)歷了一二年級看圖寫話、三四年級習作的起步基礎訓練后，學生邁入了五六年級習作的成熟發(fā)展階段，但隨著訓練次數(shù)的增多、訓練方法的陳舊、評價方式的滯后，高年級部分學生逐漸出現(xiàn)對作文的敷衍和厭倦，還有部分學生因語言積累不足，造成言之無物、有物難言、言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。教師在無數(shù)次的指導、講評和作文修改后，發(fā)現(xiàn)收效甚微，作文教學之路崎嶇且漫長。在長期的教學實踐研究中摒棄了一些作文教學的常見弊端，實施了一系列的有效作文教學策略，旨在習作教學的各個環(huán)節(jié)中消除學生的畏難心理，樹立學生習作的信心，探究習作教學的有效方法，執(zhí)教各種趣味習作課以提高學生習作興趣，將習作回歸生活，把作文課上得精彩紛呈。

關鍵詞：水到渠成；專題切入；耳目一新；面批面改

現(xiàn)狀：升到高年級，寫作文成了最讓學生頭疼的事，筆者聽過許多作文研討課，很多老師經(jīng)過一番精心設計的評講，將本次作文的審題、立意挖掘得非常透徹，接下來講解寫作技巧及注意點，和學生探討結構、詳略，最后范文引路，提供優(yōu)美詞句、語段?？此埔粴夂浅伞⑺角桑穷}目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著紙發(fā)呆，筆頭滯澀，抓耳撓腮，不知所措。下課鈴響起，不少學生不能按時交作文，回家看《優(yōu)秀作文選集》《同步作文》等書，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過適當?shù)母膭?、拼湊之后形成自己的作文。交上來的作文干癟無味、沒有新意、沒有真情實感。老師們一邊改一邊叫苦不迭，用盡渾身解數(shù)卻收效甚微。精心寫的評語學生卻不屑一顧，不停地練、改、批、評，但作文水平卻依然得不到有效的提升。

效果：久而久之，寫作文給老師、學生都帶來了極大的壓力，造成學生無話可說、寫不生動的局面，形成了惡性循環(huán)。筆者經(jīng)過對五、六年級10個班400個學生進行問卷調(diào)查及談話，發(fā)現(xiàn)這種“怕”的根源在于學生缺乏作文素材積累、缺乏對生活的感受和觀察、缺乏作文的寫作基本技巧，更缺乏的是對寫作文的興趣和自信。（見表1）

從以上調(diào)查結果我們可以看出，“作文難，難于上青天！”成了高年級學生的心聲。作文儼然成了接受的工具與訓練的機器，無樂趣可言，更無創(chuàng)新之說。我們不得不冷靜下來思考：學生需要什么樣的作文教學？什么樣的作文命題、教學活動、教學手段、評價方式才能激發(fā)學生內(nèi)心的寫作欲望，才能讓他們生命的潛力得以盡情地馳騁？筆者在邊實踐邊學習中總結出了一些收獲，在自己的班級和年級進行了實驗，收到了不錯的成效，在這里做歸納整理：

一、情境體驗，宜水到渠成，忌枯燥指導

拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”五、六年級的學生已初步走向成熟，教師不會像作文起步時注重對他們興趣的培養(yǎng)。學生一旦沒有了興趣的引領，對作文就會產(chǎn)生抗拒。所以，越是上高年級，老師越要想方設法來讓學生保持對作文的熱情和興趣，對“我手寫我心”充滿靈感和新鮮感。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣?！痹谖业淖魑恼n上，活動、游戲以及小組間的合作探究、角色扮演是常態(tài)。我會根據(jù)作文的要求去努力創(chuàng)設一種虛擬的生活場景，在這場景里，學生的角色會發(fā)生各種變化，他們時而變成了菜市場里和人討價還價的“商人”“顧客”，去體驗作文的“有聲有色”；時而變成了賽場上的“啦啦隊員”“運動員”，去感受場面的“氣勢宏大”；時而變成了捉魚、放風箏的“野孩子”，去領悟動作描寫的精確；時而變成了公交車上、超市里的一員，去觀察各種人物的不同特點。在“身臨其境”“角色互換”中，學生會忘了是在寫作文，而只不過是想急切地說出心里話而已。就是通過這樣一個個精心設計的情景體驗，我喚醒了學生靈動記憶的過程，加深了學生對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及認識的過程，最重要的是調(diào)動了學生興趣，激發(fā)了學生的想象思維和創(chuàng)新思維，學生既自然又很輕松，不僅把自己的所見所聞描述了出來，還表達出了自己內(nèi)心最真實的想法，文章自然就“生動”“好玩”了，語言也充滿了生活的氣息，表達的是最真實、自然的內(nèi)心感受。每周兩節(jié)的作文課成了我和學生享受生命、體驗成長的發(fā)現(xiàn)之旅。當學生經(jīng)常跑過來問：“老師，今天作文課我們怎么玩啊？”我知道他們的期待和興趣被點燃了。同時，我鼓勵學生寫自己感興趣的話題，如學到“誠信”這一主題時，學生以“善意的謊言是不是欺騙”為話題做了一場辯論賽，在這次辯論賽上，學生唇槍舌劍，針鋒相對，辯論賽后，我讓學生寫一篇文章作為記錄，結果學生紛紛寫出了自己的“心里話”。在我的作文課上，會經(jīng)常讓學生走出課堂去參觀。通過觀察、撫摸，進行零距離的接觸，“情動而辭發(fā)”，于是一篇篇極富童趣的作文便產(chǎn)生了。

二、選擇材料，宜耳目一新，忌千人一面

很多學生認為：不是他們不想寫新穎的材料，是不知道哪里才能找到新鮮的素材。作文勝在新意，千篇一律、人云亦云的作文，多半寫的是空話、套話。我傳授給學生寫作的四法寶，是新意、真情、語美、布局巧。如何讓學生走出老舊題材的窠臼，去嘗試去感受，發(fā)現(xiàn)一些真正受觸動、有真情實感的新題材呢？于是，我設計了一堂作文講評課。

首先，在屏幕上出示幾組明星的圖片，讓他們?nèi)ビ^察談感受，引出“撞衫”的話題，告訴學生撞衫的尷尬及引起的審美疲勞。再談到作文題材的“撞衫”，孩子們相視一笑。接下來，我開始為創(chuàng)新的題材頒獎。

我將學生分成幾組，讓他們分別對這些題材進行點評、加分、談感受。學生侃侃而談，然后再次對這篇作文進行構思。作文收上來后，我感到非常驚訝，孩子們的思路被激活，題材五花八門，《一個蘋果的故事》《餐桌上的愛》《嚴寬都是愛》《白開水里的愛》……每一篇都是真情的流露。

每次作文課，我都會打開學生的思路，讓他們嘗試去思考各種創(chuàng)新的題材，盡量寫自己熟悉的、經(jīng)歷過的、感觸深的事情，并及時對他們的題材進行點評。我不會用作文書里的范文進行引路，而是堅持用他們發(fā)掘出來的優(yōu)秀題材現(xiàn)場嘗試下水文，堅持了一年，學生選材、立意上都有了明顯的改變，題材多樣，再也不會人云亦云。

三、指導行文，宜專題切入，忌練寫全篇

調(diào)查結果顯示：有35.5%的學生不會用描述性的語言，寫的都是大白話，不生動，也不具體。如何改善這種狀況呢？筆者通過課堂的專題訓練，取得了非常顯著的效果。本學期，學校以《運用人物對話訓練，提高小學生敘事作文的水平》為課題，進行了一系列的探討活動，每個年級每個月我們都制定了人物對話的訓練重點及目標，如六年級：

第一個月訓練目標：會靈活運用三種不同提示語的對話形式，并初步掌握人物對話時的心理、神態(tài)、動作的描寫；

第二個月訓練目標：會靈活運用五種不同提示語的對話形式，熟練寫好人物的心理、動作、對話、神態(tài)；

第三個月訓練目標：會靈活運用五種不同提示語的對話形式，熟練寫好人物的心理、動作、對話、神態(tài)；并且能夠用對話寫出人物的性格特點……

在課堂上，專題的訓練能夠當堂完成，在對話的專題訓練后，我們還有環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫的專題訓練，通過一個個專題，學生懂得了如何將作文寫生動、引人入勝。

四、修改作文，宜面批面改，忌空洞評語

作文修改往往要花費老師們大量的時間和精力，但收效甚微，老師的評語冗長，專業(yè)術語多，不外乎“語句通順”“層次清晰”“內(nèi)容具體”“中心明確”“書寫工整”“前呼后應”之類的標簽式語句的排列組合，學生往往看得一頭霧水，卻不明白自己該如何改進。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”我希望我的作文課堂，讓學生感受到成功的歡樂，并且能發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點，所以，我修改作文努力做到精批略改、多評講，分成三步走：第一步，讓學生寫完作文后，先請同桌進行修改，將錯字、標點改正，再要求學生找出文章中最令自己滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個標點的新穎用法，并寫上為什么。在尋找中，學生就會反復地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，對自己認為滿意的地方好好品賞，對自己認為的不足之處會順手改之。寫得好的地方用“～～～”畫出來，并加分。這項訓練不僅表現(xiàn)在讓學生改正錯別字、標點誤用、語病這些一般性問題，更重要的是讓學生明白通過一兩處批改，改出水平，使原文有明顯提高。尤其是畫好詞句時，他們學會尋找自己習作中的“閃光點”，這是學生展示自我、樹立信心、體驗成功的第一步。學生習作雖然大多是平平實實，但是在平平實實的習作中也不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排；有時是開頭開得好，有時是結尾結得妙……他們會有一種由衷的成就感。第二步，師生隨堂面批，教師只需要幾句話告訴每個學生優(yōu)點在哪兒、不足在哪兒、該如何改進，簡明扼要。第三步，在學生的兩次修改后，教師進行全班精批細改，改完后，將寫得精彩的作為范文在班里朗讀，這樣也能給其他同學提供寫作指導。以鼓勵和欣賞為主，畫出寫得好的部分，一處加五分或者十分，在寫批語時，盡量都用鼓勵性語言，給予學生持續(xù)的動力和自信。最后，將好的作文裝幀好，貼在“小小作家作品展覽”的黑板上。學生能夠通過這樣的作文講評課，大大提高寫作興趣，同時，也學會了如何修改自己的作文，欣賞和評價別人的作品。老師從一個裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€參與者，引導學生進行自我欣賞、自我完善、自我突破。

葉圣陶在《答章熊的信》中說：“話與文都是不可以‘做作的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能?！睂懽魇且环N循序漸進、潤物無聲的過程，不能心浮氣躁、急于求成，亦不可脫離生活、盲目拔高。通過創(chuàng)設各種真實情境的“場”，通過專題訓練、思維訓練，讓學生在批改中學會自我欣賞，平時多留心生活，多積累，才能達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。當然，作文教學研究中存在的系統(tǒng)結構上的渙散、成果推廣上的乏力、經(jīng)驗總結上的提煉不足，是導致作文教學滯后的重要原因，筆者此文只是對作文教學做了一些淺層次、粗線條的分析與描述，意猶未盡。作文教學的研究，任重而道遠，我會在以后的教學中不斷探索、提升。

參考文獻：

[1]陳俊竹.新課標下高年級小學習作教學的問題與對策[J].教育教學論壇，2014（42）.

[2]曹茂才.作文教學中的教師問題[J].教育探索，2007（4）.

編輯 張珍珍