審?fù)割}目，“章法”必現(xiàn)

袁亞波

2017學(xué)年寧波市高三年級(jí)第一學(xué)期期末統(tǒng)測(cè)卷的古詩(shī)詞賞析題，要求同學(xué)們“從章法角度賞析本詩(shī)”。對(duì)“章法”這個(gè)詞，很多同學(xué)感到陌生。出題老師當(dāng)然考慮到了這一點(diǎn)，因此降低了難度，在題目里對(duì)“章法”作出了解釋?zhuān)骸皩?xiě)詩(shī)作文都要講究謀篇布局，內(nèi)容安排?！毕Ｍ瑢W(xué)們即使看不懂“章法”一詞，也能越過(guò)這個(gè)坎，繼續(xù)答題。但還是有不少同學(xué)，對(duì)“謀篇布局，內(nèi)容安排”也是一知半解，或者說(shuō)被“從章法角度賞析”這一提問(wèn)弄得六神無(wú)主，完全亂了“章法”。

【試題回放】

閱讀下面這首詩(shī)，完成19—20題。

守 歲①

蘇 軾

欲知垂盡歲，有似赴壑蛇。

修鱗半已沒(méi)，去意誰(shuí)能遮。

況欲系其尾，雖勤知奈何。

兒童強(qiáng)不睡，相守夜歡嘩。

晨雞且勿唱，更鼓畏添?yè)擘凇?/p>

坐久燈燼落，起看北斗斜。

明年豈無(wú)年，心事恐蹉跎。

努力盡今夕，少年猶可夸。

【注】 ①嘉祐七年（1062年）冬末，蘇軾官于岐下，歲暮思?xì)w而不可得，故為《饋歲》《別歲》《守歲》三詩(shī)以寄子由。②撾：敲打。

20. 寫(xiě)詩(shī)作文都要講究謀篇布局，內(nèi)容安排，即所謂“章法”。試從章法角度賞析本詩(shī)。（6分）

何為“章法”？題目的解釋是“謀篇布局，內(nèi)容安排”，也就是文章的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)編排。說(shuō)得更明白些，就是文章開(kāi)頭、中間、結(jié)尾分別寫(xiě)了什么內(nèi)容，以及從結(jié)構(gòu)上看，這些內(nèi)容是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)的。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上的方法，主要就是“卒章顯志”“以景結(jié)情”“以小見(jiàn)大”“照應(yīng)”“抑揚(yáng)”這幾種。

由于章法包含內(nèi)容和方法，所以答題時(shí)，首先要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分層梳理。理清每一層次“寫(xiě)了什么”，“用什么方法寫(xiě)”也就不難理解了。同學(xué)們一定要注意，結(jié)構(gòu)必然是從全篇出發(fā)分析的，不要糾結(jié)于具體某一句使用了什么表現(xiàn)手法。

《守歲》一詩(shī)內(nèi)容分為三個(gè)層次。前六句為第一層次，設(shè)喻開(kāi)頭，以蛇喻歲，前四句寫(xiě)歲已將近，后二句寫(xiě)雖欲盡力挽回，但徒勞無(wú)益。從題目與后文來(lái)看，作者明明要寫(xiě)守歲，卻先寫(xiě)歲守不住、不必守，這是欲揚(yáng)先抑的方法。

中間六句為第二層次，著力渲染，正面詳寫(xiě)守歲的情景。

最后四句為第三層次，卒章顯志，寫(xiě)守歲有理，應(yīng)該愛(ài)惜將逝的時(shí)光，并與第一層次“歲守不住，不必守歲”的內(nèi)容形成對(duì)照。

對(duì)于賞析題來(lái)說(shuō)，點(diǎn)明方法與具體分析兩者缺一不可。所以答題時(shí)，要將“寫(xiě)了什么”“用什么方法寫(xiě)”兩點(diǎn)綜合起來(lái)分析，只有結(jié)合內(nèi)容分析全篇結(jié)構(gòu)，才是賞析。

【參考答案】

本詩(shī)題為“守歲”，卻從反面入題，以“赴壑蛇”為喻，寫(xiě)歲將盡，守不住，也不必守，這是欲擒故縱、欲揚(yáng)先抑。（2分）

中間六句是正面寫(xiě)守歲時(shí)的情景，“強(qiáng)”字突出兒童守歲的特點(diǎn)，“晨雞”兩句寫(xiě)守歲時(shí)的心理，“坐久”兩句則逼真再現(xiàn)成人守歲的情景，引人共鳴。（2分）

末四句與第一層次的欲揚(yáng)先抑相對(duì)照，表明守歲有理?！芭Α眱删涫屈c(diǎn)睛之筆，既正面交代應(yīng)守歲到除夕盡頭，又與子由共勉，珍惜年華，在積極奮發(fā)中收束全詩(shī)。（2分）

錯(cuò)解1 ?全詩(shī)先寫(xiě)消極守歲，后積極鼓勵(lì)守歲。呈“6—6—4”句式，結(jié)構(gòu)有序。內(nèi)容層次有序。

錯(cuò)解2 ?全詩(shī)分為三個(gè)層次，分別反映作者由不認(rèn)同守歲到認(rèn)同的心態(tài)轉(zhuǎn)變，層次清晰。前六句至后六句，是由情及景，后六句到末四句，由景及情，虛實(shí)結(jié)合，情景結(jié)合，有利于敘事抒情，更好地反映全詩(shī)主旨。

【分析】 這兩位同學(xué)都看懂了詩(shī)歌開(kāi)頭和結(jié)尾所寫(xiě)內(nèi)容相反，形成正反對(duì)照，但不明白“章法”是何物，因此答題全憑感覺(jué)編造。

錯(cuò)解1說(shuō)結(jié)構(gòu)“呈6—6—4句式”，是編造術(shù)語(yǔ)，說(shuō)“內(nèi)容層次有序”，空洞無(wú)意義。錯(cuò)解2說(shuō)的“虛實(shí)結(jié)合”“情景結(jié)合”，是具體詞句的表現(xiàn)手法，不屬于全篇的結(jié)構(gòu)方法，這是拿自己最熟悉的手法來(lái)張冠李戴。

因?yàn)橹篱_(kāi)頭和結(jié)尾的對(duì)照，兩個(gè)答案最后都得1分。

錯(cuò)解3 ?前六句借蛇來(lái)比喻歲，闡明“歲守不住，不必守”。中間六句詳細(xì)描寫(xiě)“守歲的場(chǎng)景”。最后四句總結(jié)全詩(shī)，年復(fù)一年，勸珍惜當(dāng)下，努力盡今夕，少年猶可夸。

錯(cuò)解4 ? ①開(kāi)頭比喻，將年比作蛇蛻皮去鱗，冬眠，守不住也不必守。②中間擬人，寫(xiě)出人不愿雞打鳴，希望守住年的心愿。③最后直抒胸臆，和子由共勉要珍惜當(dāng)下，更加努力。

【分析】 這兩位同學(xué)都知道章法就是指文章的內(nèi)容先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、最后寫(xiě)什么，都對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行了分層次的分析，但在結(jié)構(gòu)技巧的理解上出現(xiàn)問(wèn)題。

錯(cuò)解3不明白章法還包括結(jié)構(gòu)編排方法，所以，回答只重內(nèi)容，未點(diǎn)明結(jié)構(gòu)上的方法。錯(cuò)解4則把修辭手法、表現(xiàn)手法當(dāng)作結(jié)構(gòu)上的方法了。這暴露出同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)方法的生疏。

由于兩個(gè)答案都對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了分層次分析，最后可得3分。

錯(cuò)解5 ? 本詩(shī)采用欲揚(yáng)先抑的手法：開(kāi)頭寫(xiě)不用守歲，也不必守歲;中間又寫(xiě)熬夜守歲，恐時(shí)間蹉跎;結(jié)尾又反轉(zhuǎn)，說(shuō)要珍惜年華、珍惜當(dāng)下，必須守歲。

【分析】 這個(gè)答案只點(diǎn)出了欲揚(yáng)先抑這一個(gè)方法，雖然分析到位，但是只能得一半分?jǐn)?shù)3分。同學(xué)們要知道，既然作為一個(gè)大題來(lái)考，一般不會(huì)只涉及一種方法。

同學(xué)們的回答中，也有比較完善的答案。比如下面這個(gè)回答，技法與內(nèi)容分析結(jié)合，分條作答，條理清晰，值得大家學(xué)習(xí)。

①欲揚(yáng)先抑：用“蛇赴壑”的比喻感嘆年歲難留，守不住也不必守，但結(jié)尾卻又寫(xiě)珍惜年華，努力盡今夕。②中間部分從正面詳細(xì)描寫(xiě)守歲的場(chǎng)景：小孩不愿睡，相守到天明，人不愿雞打鳴，人們努力守歲。③卒章顯志：“努力盡今夕，少年猶可夸”，寫(xiě)出珍惜年華，珍惜當(dāng)下。④開(kāi)頭和結(jié)尾形成前后對(duì)照。

其實(shí)，賞析題并不可怕，畢竟考查重點(diǎn)還是那些：寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么寫(xiě)，只是提問(wèn)形式變化而已。明了這一點(diǎn)，做賞析題就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆了。

古詩(shī)閱讀題的答題速度如何提升？每次看到古詩(shī)就頭疼，看不懂，答題速度也很慢。

古代詩(shī)歌閱讀題是語(yǔ)文考試中的一個(gè)難點(diǎn)，想要提高答題速度，消除文言文和詩(shī)歌語(yǔ)言精練后帶來(lái)的閱讀障礙是擺在同學(xué)們眼前的首要問(wèn)題。辦法總比困難多，我們可以通過(guò)以下的訓(xùn)練來(lái)破解。

第一，熟記題材類(lèi)型，把握情感走向。

后人將古詩(shī)按照題材進(jìn)行了劃分，大體可以分為以下八類(lèi)：詠史懷古詩(shī)、詠物言志詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、送別懷人詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、山水田園詩(shī)、愛(ài)情閨怨詩(shī)、政治諷喻詩(shī)。每種題材的詩(shī)歌，其內(nèi)容和情感會(huì)有不同程度的相似。在考試前，要熟記各種題材以及其中的典型詩(shī)歌;在考場(chǎng)上，遇到同類(lèi)詩(shī)歌時(shí)，要會(huì)觸類(lèi)旁通。

第二，利用所給信息，了解創(chuàng)作背景。

時(shí)代背景對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作或多或少會(huì)產(chǎn)生影響，我們常說(shuō)“知人論世”，也許不是百分百準(zhǔn)確，但也能推導(dǎo)出一些關(guān)鍵信息。除了詩(shī)歌文本外，詩(shī)歌的題目、作者、時(shí)代、注解都是我們探究創(chuàng)作背景的著力點(diǎn)。2008年到2017年這10年的浙江語(yǔ)文高考卷中，共出現(xiàn)過(guò)8次注解，而且每次都提供了關(guān)鍵信息。如2010年《定林》一詩(shī)的注解提到作者罷官后常去定林寺休息;2016年《北來(lái)人二首》一詩(shī)的注解提到了年號(hào)“宣和”，而宣和年間簽訂了“城下之盟”，緊接著發(fā)生了“靖康之恥”，北宋滅亡。這些背景信息毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)我們深入地理解詩(shī)歌是有幫助的。

第三，抓住重點(diǎn)意象，摸準(zhǔn)情感脈搏。

意象是凝聚情感的物象，找準(zhǔn)典型物象，有助于我們對(duì)詩(shī)歌的理解。如2014年高考卷《溪行逢雨與柳中庸》一詩(shī)中“日落”“暮雨”“一聲猿”所表現(xiàn)出的愁緒，都在參考答案中有所體現(xiàn)，所以熟悉經(jīng)典意象很有必要。

第四，大量閱讀詩(shī)歌，形成整體感知。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”如果時(shí)間允許，同學(xué)們?cè)诟咭粫r(shí)就可以開(kāi)始進(jìn)行詩(shī)歌的積累，可以選取中華書(shū)局出版的《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》等作為學(xué)習(xí)材料。