說課的技巧

付曉琴

[關鍵詞] 說課;技巧

說課是一線教師必備的一項基本教學技能，也是學科教研活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。說課旨在介紹教學內(nèi)容、教學流程和教學設計意圖，也可反思課堂教學中的成敗得失。說課能幫助聽者了解教者的課堂教學構(gòu)想和課堂教學的真實演繹。說課有別于上課，它就如同是紙上談兵，理當設想周全，天衣無縫。那么，說課有什么技巧呢？

一、高瞻遠矚，認清真容

古人說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睙o論教哪門學科，都不能只置身其中，還得“跳出教材外”，否則，就很難看清其真面目。

每一門課的教材，都經(jīng)歷了幾次“轉(zhuǎn)化”：首先是教材編寫者依據(jù)課程標準進行的一次轉(zhuǎn)化，即由“課標”到“教材”;然后教者研讀課標，立足學段要求，解讀教材，揣摩編者意圖，結(jié)合班級學情，確立教學目標，優(yōu)選教學內(nèi)容，設計“導學案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。當然，最重要的一次轉(zhuǎn)化，就是學習者——學生的學習、思考和內(nèi)化。許多優(yōu)秀教師都能做到高瞻遠矚，瞻前顧后，站在教材編者與學習者之上，去識得教材的真面目，因材施教，刪繁就簡，深入淺出，化難為易，選擇最佳路徑來實施課堂教學。

一次成功的說課，一定是教者學識、思想、才華和教學藝術的集中展示。若想把課說得精妙絕倫，就要多加練習。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，是非常有道理的。

二、理念為先，教之有據(jù)

說課，不是宣講教案，不是課堂教學過程的濃縮。說課重在說理，貴在說清楚“為什么這樣教”。如果只知道做什么，不知道為什么這樣做，這樣的教學就是經(jīng)驗型的，高耗低效，費時費力。理念，是光芒四射的明燈，是前進的導航儀。我們必須要用先進的理論和思想去指導具體的教學實踐。因此，教師要認真學習教育教學理論，主動接受教改的新思想、新理念、新策略、新方法、新技術，并靈活運用到自己的教學“演說”之中。

說課的內(nèi)容要客觀真實，科學合理，不可故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論。說課要真實地反映出自己是怎樣做的，為什么這樣做。即便是不太科學、完整的做法和想法，也要原原本本地說出來。這樣有利于引起聽者的思考，大家相互切磋，達成共識，進而幫助教者完善教學設計。

說課是為了讓聽者更好地了解課堂教學的真實演繹，說課中的一招一式，不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。

三、順學而導，淡化教痕

既然“說”的是“道”，這“道”就不能再是老一套，必須有新意。眾所周知，轟轟烈烈的課改中，新思想、新理念、新教法層出不窮。課改后的師生關系也發(fā)生了明顯的變化——學生是教師的合作者而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主人而不是作業(yè)的奴隸。學生要能夠在教師的引導、啟發(fā)、鼓勵下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助合作的力量，運用最適合自己的方式，去解決新問題，獲取新知識，鍛煉新才能，并不斷感受到學習的樂趣，成功的喜悅。所以，說課時一定要突出班級的學情，淡化教師的教痕，教師要關注學生是否能自主學習，是否能積極思考，是否能積極參與合作探究，教師是否能因人而異體現(xiàn)個性化教學，是否能站在學生的立場從學的角度去設計問題，是否能關注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果依然是教師自己在大顯身手，將教材講得淋漓盡致，讓學生充當看客，說課的大方向就錯了，一定會失敗。

放眼一看，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被當下的“說學情”取代了。昔日“能說會道”的教師已經(jīng)不能適應當下的課堂改革了。說課者一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，今天的教師應該是“平等中的首席”，是合作者，是引導者，是鼓勵者，是組織者，應該跟學生一起學習，一起體驗，一起收獲，一起成長。

四、環(huán)環(huán)相扣，融為一體

說課的第一步，就是潛心研讀教材，把握教材。教師既要掌握教材中的每個知識點，又要從整體出發(fā)去把握教材，弄清教材知識點間的聯(lián)系，整合相關知識點。這就如同是幾何中的點、線、面、體一樣，其實掌握知識也分四個層次。學生若干名，特點各不同。同是一個教師教，有的學生只能掌握一個個的知識點，卻不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次;有的學生能夠把同類的知識點聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把各條線的知識橫向串聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次;有的學生能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把同一學段的知識縱橫聯(lián)系起來，形成一個體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個學生如果達到了第四個層次，不管從哪個知識點切入，都能融會貫通。

其實說課也是如此，如果墨守成規(guī)地按照“說教材、說學情、說目標、說設計、說開發(fā)、說評價、說板書、說反思”幾個方面逐一陳述，自然死板乏味。如果采取環(huán)環(huán)相扣、融為一體的手法，既注意起承轉(zhuǎn)合，又注意互文現(xiàn)義，這一環(huán)擺實例，那一環(huán)講理論，互相支撐，互相印證，使整篇說課稿就如同是一部小說，具有跌宕起伏的情節(jié)，才能產(chǎn)生引人入勝之妙。

五、紙上談兵，追求圓滿

說課稿就是一幅課堂教學的暢想圖。說，必須設想周全，天衣無縫，不露破綻;說，應當富有創(chuàng)意，盡顯高妙，要能讓學生“學”得主動，“議”得紛紛揚揚，“練”得扎實有效，教師“講”得畫龍點睛，“引”得豁然開朗，“助”得恰到好處，生唱師和，師生才能共同成長。如果“說”就說得不好，那么“教”的效果自然會大打折扣。

“講”和“說”是一組同義詞，然而“講課”和“說課”卻是兩個不同的概念。講課，是務實，看的是課堂教學上的真功夫;說課，是務虛，看的是虛擬教學中的口吐蓮花。說課，由于缺少教學對象的互動反饋，往往是教師的一廂情愿，其效果如何自然無法檢驗。如果只是說課而不上課，就應該盡量地朝最理想的境界去述說，反正是只看“紙上設計”不看“堂上演繹”，在設計教學方案時一定要多來一點粉妝玉砌，“說的”一定要比“唱的”好聽，努力追求圓滿。

六、緊扣標準，耳目一新

好的說課，一般有五條標準——準、清、簡、易、明。準——解讀教材，準確無誤;清——教學目標，一清二楚;簡——教學方法，簡便易行;易——學習方法，易學好用;明——訓練設計，層次分明。

說課的對象不是學生，而是教師，說課時不宜把每個過程都說得具體詳細，應該著重陳述如何引導學生理解概念、突破難點、獲取新知、掌握規(guī)律的方法和步驟，說出培養(yǎng)學生學習能力和提高教學效果的路徑。說課，必須緊扣標準，盡量說出自己與眾不同的見解，給人耳目一新的感覺。說課，切忌平鋪直敘，重點要突出，難點要突破，亮點要閃爍，細節(jié)要鮮活，環(huán)節(jié)要分明，要能給聽者留下深刻的印象。說課，要詳略得當，不宜簡單地再現(xiàn)上課過程，更不宜詳細講解學科知識，而要多去分享教育教學理論，呈現(xiàn)富于個性化的創(chuàng)新亮點。說課的語言力求簡潔明了，生動形象，適當?shù)剡\用惟妙惟肖的比喻句，朗朗上口的排比句，引人深思的設問句，擲地有聲的反問句，能增強說課的感染力，彰顯教者的文字功底。

七、結(jié)構(gòu)完整，前后呼應

有人說，一篇精彩的說課稿，就是一篇結(jié)構(gòu)完整的論文。因此，說課稿必須要寫得主題鮮明，詳略得當，銜接自然，前后連貫，有頭有尾，首尾圓合。

說課，既可以逐一說出對學情的分析、目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進程的展開、板書的安排、練習的設計等內(nèi)容，也可以重點述說其中的部分內(nèi)容。無論說什么，都要考慮周全，準備充分，盡力做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易，說導不說灌，說練不說看。說課既要體現(xiàn)出教學設計的特色，展示自己的教學的風格，也要堅持有話則長，無話則短，靈活多變不拘一格的原則。

八、精神飽滿，聲情并茂

說課，不是“讀課”，也不是“背課”，必須突出“說”字。說課，既不能照著說課稿一字不差地朗讀，也不能按說課稿一字不差地背誦，一定要遵循自己設計的教學思路，突出重點，講究層次，有理有據(jù)地述說。說課不僅要說“教什么”，更要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，不單單是將課堂上一問一答的情景詳細地呈現(xiàn)出來，更要讓聽者實實在在地了解你的教學步驟、教學過程和教學設想。有問有講，有讀有說，有導有評，用自己靈動多變的語言將聽者帶入到你的課堂教學之中，使他們即便未進課堂也仿佛身臨其境，能看到了你上課的風采，推測出你的課堂教學效果。

說課時，不但要精神飽滿，而且要聲情并茂。說課時，說課者如果儀態(tài)端莊，精神抖擻，就會讓聽者覺得你信心十足，成竹在胸。說課時最好是脫稿述說，如同演講一般，時而輕聲細語，時而侃侃而談，時而娓娓道來，時而慷慨激昂，讓聽者能從你精彩的敘述中，感受到你獨具匠心的課堂設計。

說得精彩，才有可能教得出彩。說課是教師必須修煉的一項黃金技能。教師要經(jīng)常閱讀文史哲和教育教學經(jīng)典，不斷豐厚自己的文化底蘊，使自己變得才華橫溢，要做一名理念先進、思想深刻、眼光獨到、創(chuàng)意新奇、口齒伶俐的教師，使說課更精彩，教學更高效。