深度學(xué)習(xí)視角下的高中思想政治教學(xué)思考

施敏

[關(guān)鍵詞] 思想政治;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

2016年AlphaGo打敗世界圍棋冠軍時(shí)，人工智能中的嘗試學(xué)習(xí)概念就引起了廣泛的重視。無獨(dú)有偶，在關(guān)于核心素養(yǎng)的培育途徑的研究中，人們也提出了深度學(xué)習(xí)的概念。盡管兩者內(nèi)涵有別，但人們還是從基于兩者的研究中提出了通過深度學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的觀點(diǎn)。筆者在高中思想政治教學(xué)中，也對深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了探索，取得了一些成果，在此整理成文，和大家交流。

一、深度學(xué)習(xí)對思想政治教學(xué)的啟發(fā)

對于深度學(xué)習(xí)，安富海等人給出的解釋是：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，其以學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展和實(shí)際問題解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動(dòng)且批判地將新的知識與思想，融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將之遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。相對于當(dāng)前仍占據(jù)主流的講授式學(xué)習(xí)而言，其具有雙向性，即學(xué)生在有效加工了知識之后，將知識進(jìn)一步運(yùn)用到新的情境中，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式對于高中思想政治教學(xué)來說，是很有啟發(fā)性的。因?yàn)楫?dāng)前的高中思想政治教學(xué)囿于應(yīng)試的需要，常常不能給學(xué)生一個(gè)真正的學(xué)以致用的空間（試卷紙面上的應(yīng)用往往帶有臆想性）。而這顯然是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育的，如，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中，政治認(rèn)同中的道路認(rèn)同，主要是指中國特色社會(huì)主義道路，實(shí)際教學(xué)中如何讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)道路認(rèn)同，在深度學(xué)習(xí)的視角之下，顯然不是指教師的單向講授與所謂的強(qiáng)調(diào)，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用中國特色社會(huì)主義理論去“理解”當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到中國特色社會(huì)主義道路是歷史的選擇。這里所謂的理解，其實(shí)就是知識的遷移與運(yùn)用。

從學(xué)習(xí)心理的角度來看，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)情境;二是認(rèn)知沖突（失衡）;三是知識建構(gòu);四是知識的遷移運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常只是在第三點(diǎn)上施力，課程改革以后雖然對學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境有所重視，但那多數(shù)都是服務(wù)于教師的教而非是學(xué)生的學(xué)的，因而，在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知失衡與知識的遷移運(yùn)用上，并不十分充分。因此，堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有效地構(gòu)建并運(yùn)用思想政治課程知識，從而為核心素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、通過深度學(xué)習(xí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

顯然，對深度學(xué)習(xí)的理解需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行。筆者就以“用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”這一部分知識的教學(xué)為例，來說明筆者是如何理解并實(shí)踐深度學(xué)習(xí)的。

本課的教學(xué)從“矛盾”入手，即利用學(xué)生對矛盾的理解來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？紤]到學(xué)生理解矛盾多是從矛盾的定義、普遍性與特殊性等方面來進(jìn)行的，因此，筆者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是：以學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)之“惑”為主線，虛擬一個(gè)“小明”的角色，用動(dòng)畫輔以旁白的方式，說出高中學(xué)習(xí)生活中的種種困惑，包括學(xué)習(xí)精力的投入、身心健康、人際關(guān)系、在校心情、理想與現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)與游戲等方面。然后提出問題：你如何看待小明（也可以指明是學(xué)生自己）在高中學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑？這些問題中，哪個(gè)問題是最主要的問題？

如果不出意外，學(xué)生剛開始都是針對具體問題來進(jìn)行分析的，爾后就會(huì)發(fā)現(xiàn)小明所遇到的問題，實(shí)際上都是對立關(guān)系，進(jìn)而發(fā)生深度思考。筆者在教學(xué)中遇到有學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：看來分析個(gè)別問題是不能解決全部問題的，我們要做的應(yīng)當(dāng)是在矛盾的事物中做出最佳選擇?；趯W(xué)生的這一總結(jié)，我引出了本課的主題——用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題。

在這個(gè)過程中，實(shí)際上有兩個(gè)層次的思維轉(zhuǎn)換，第一個(gè)層次是學(xué)生思維對象的轉(zhuǎn)換，即小明之惑向自己之惑的轉(zhuǎn)換;第二個(gè)層次是從個(gè)別問題向?qū)α⒚軉栴}的轉(zhuǎn)換。這兩次轉(zhuǎn)換都是對原有認(rèn)知進(jìn)行重新思考的結(jié)果，也就是認(rèn)知失衡，而認(rèn)知失衡最大的作用就是轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考。當(dāng)筆者在黑板上列舉出上述問題矛盾對立的兩面時(shí)，學(xué)生就可以看出端倪，于是“主要矛盾”與“次要矛盾”的概念就呼之而出。顯然，在對矛盾進(jìn)行分析時(shí)，要抓住主要矛盾，那么，什么樣的矛盾才是主要矛盾呢？筆者并沒有直接跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的重要性”（這其實(shí)是有點(diǎn)出乎學(xué)生意料的），而是讓學(xué)生去判斷，哪一對矛盾的解決能夠促進(jìn)其他問題的解決？這實(shí)際上就是在將學(xué)生內(nèi)隱的知識運(yùn)用于學(xué)生自身的體驗(yàn)，學(xué)生需要判斷如果自己是小明，先解決哪一對矛盾，才能讓其他問題迎刃而解呢？結(jié)果表明，肯定是學(xué)習(xí)精力占比問題，而這就意味著這一問題具有支配性作用，學(xué)生一旦認(rèn)識到這一點(diǎn)，就等于“在事物發(fā)展中占支配地位，起決定性作用”的認(rèn)識就建立了。

其后，再通過對主要矛盾與次要矛盾的辨析去解決實(shí)際中遇到的其他困惑，學(xué)生的思路也就清晰了?？v觀這個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的元素是基本齊全的，學(xué)生的思維也是有深度的，因而此案例對深度學(xué)習(xí)具有一定的參考意義。

三、思想政治深度學(xué)習(xí)中“深度”的把握

深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對“深度”的把握是相當(dāng)重要的。既意味著對傳統(tǒng)教學(xué)思路的重新審視，同時(shí)又不是無限制地拔高思維，尤其是對于思想政治這樣的學(xué)科來說，有時(shí)候教師自己都無法準(zhǔn)確把握思維深度，而這就更容易讓深度學(xué)習(xí)誤入歧途。

筆者的經(jīng)驗(yàn)是，在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，去判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維能力，并以此為依據(jù)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知失衡的問題，以及相應(yīng)的遷移應(yīng)用情境等。另外需要注意的是，我們強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)并通過深度學(xué)習(xí)去培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是說每一部分內(nèi)容、每一節(jié)課，我們都要去追求深度，深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這樣可以讓學(xué)生對深度學(xué)習(xí)印象深刻。而教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，顯然要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容而定。

總之，在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，可以去傳統(tǒng)教學(xué)之不足，開核心素養(yǎng)培育之新途，一線教師應(yīng)積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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