四化習作：讓每一個鄉(xiāng)村孩子愛上寫作

謝云

隨著城市化進程的進一步加快，原本農(nóng)村的景象和風俗、農(nóng)村地域特色的鄉(xiāng)土氣息正逐步地消失，鄉(xiāng)村孩子對生活中的鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土精神的感受正在逐步減弱。鄉(xiāng)村學生習作缺乏與生活緊密相關(guān)的氣息，學生習作沒有了特色和生氣?！八幕曌鳌苯虒W就是要幫助學生確立合適的習作目標，積累豐富的習作資源，搭建個性展示的舞臺，給予多元的習作評價，鼓勵鄉(xiāng)村孩子熱愛寫作，學會寫作。

一、習作目標序列化

習作目標序列化就是圍繞《義務(wù)教育語文課程標準》總目標和階段目標，遵循學生年齡特征，適應(yīng)不同年級學生個性特點，根據(jù)不同習作題材，制訂的由淺到深、由易到難的階段性習作教學目標。

1.分年級習作目標序列化。寫同類習作，不同年級制訂不同的習作目標。如寫一件事。一年級目標：學會用一兩句話把一件事寫清楚，引導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察生活的習慣。二年級目標：用幾句話把事情經(jīng)過寫清楚，引導(dǎo)學生走進生活，關(guān)心身邊的人和事。三年級目標：用一段話把事情經(jīng)過寫具體，寫清當時的心理活動。四年級目標：寫好事情的重點部分，寫出事情的意義，培養(yǎng)學生的精準思維，引導(dǎo)學生過一種有意義的生活。五年級目標：初步知道如何寫出事情的波折，引導(dǎo)學生用心觀察生活，感受和捕捉生活的變化。六年級目標：寫好事情的波折，懂得如何立意與點題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和寫作自信。

目標序列以年級與習作類型為經(jīng)緯，指向明晰，梯度合理，既關(guān)注了學生言語技能的發(fā)展，也凸顯了習作教學的育人功能，做到了“文”“技”合一，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.單元式習作目標序列化。寫同篇習作，可以先制訂片段練習目標，后制訂整合練習目標，實現(xiàn)單元式習作目標序列化。如寫《我喜愛的小動物》，可以先寫小動物的外形，再寫它的生活習性，最后寫我與小動物之間的事。又如寫《送玩具給朋友》，可以先寫我心愛的玩具，再寫我最好的朋友，最后寫把心愛的玩具送給最好的朋友。

目標序列從片段到整合，建構(gòu)習作過程，化難為易，循序漸進，既遵循了學生習作心理，也幫助學生梳理習作思路，掃清了學生習作障礙。

二、習作內(nèi)容生活化

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！绷曌鞯耐庋拥韧谏畹耐庋樱S富多彩的各類生活便是習作的“源頭活水”。

1.精彩紛呈的校園生活。升旗儀式、入隊儀式、成長儀式、畢業(yè)典禮，這些儀式活動莊嚴神圣，令人難忘；班隊活動、教學課堂、實驗操作、藝體競賽，這些課堂競賽精彩激烈，令人回味；課間游戲、勞動實踐、興趣活動、參觀游覽，這些課外活動多姿多彩，令人陶醉。這些都是習作內(nèi)容。

2.有情有趣的家庭生活。父母關(guān)愛、長輩疼愛、平輩友愛，可以寫親情生活；家務(wù)勞動、趣味游戲、家長里短，可以寫家庭活動；喜怒哀樂、酸甜苦辣，可以寫家庭百態(tài)。這些都是習作內(nèi)容。

3.五彩斑斕的田園生活。拔草鋤田、種菜澆水等農(nóng)業(yè)勞動，采摘果實、收獲作物等田園實踐，觀察昆蟲、捕捉動物等趣味體驗，種植花草、飼養(yǎng)動物等生命陪伴。鄉(xiāng)村孩子能夠接觸到城里孩子體驗不到的生活，這些斑斕的田園生活都是習作內(nèi)容。

讓學生走進自然，走進生活，我手寫我心，那么這些多彩的生活都是學生習作的“食材”?！笆巢摹必S富了，自然能烹飪出“美味佳肴”。

三、習作表達個性化

“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！绷曌髦盎辍笔鞘裁矗渴恰安痪幸桓瘛?，是別出心裁，與眾不同?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄霸趯懽鹘虒W中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！弊寣W生在習作中張揚個性，表達獨特感悟和創(chuàng)新思維，習作才能具有高尚靈魂，才有生命張力。

1.鼓勵學生說真話，吐真情。細看學生習作，假話、套話、空話屢見不鮮。如稍有感動，便是“熱淚盈眶”；“我”的理想都是大科學家、宇航員，很多都不切實際；寫個開頭，套話連篇就更多了。說真話、吐真情就是要實事求是，即使是寫想象習作，也要尊重事實，真情遷移。我聽二年級習作《奶牛的埋伏》這一課時，老師讓學生看圖寫話：奶牛是怎么埋伏，嚇唬郵遞員的呢？寫奶牛的埋伏，其實就是寫平時自己是怎么埋伏嚇唬小伙伴的。這叫尊重生活，真情遷移。有名學生這樣寫：奶牛埋伏在草垛里，草尖扎得它身上癢癢的，它卻全然不顧，眼睛直直地盯著郵遞員來的方向。如果沒有切身的體會，又如何能寫出這樣真切的言語來呢？

2.指導(dǎo)學生從不同視角看事物。《義務(wù)教育語文課程標準》指出，學生習作要有創(chuàng)意的表達。看事物要從不同的角度看，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。如一位老師指導(dǎo)習作《蝸牛爬行的啟示》，出示了一張蝸牛背著重重的殼在路上爬行的圖片，讓學生說說有何啟示，至少寫出三種。有的學生寫道：慢下來，才能欣賞到更美的風光。有的寫道：堅持到底，終究能獲得前進。有的學生寫道：把家背在身上，永遠不感到孤單。又如一位老師提供了一段鴨子爬臺階的視頻，讓學生寫《鴨子的啟示》。大多數(shù)學生只關(guān)注到最后一只鴨子的堅持不懈。在老師的指導(dǎo)下，學生逐漸放開視角，開始關(guān)注鴨媽媽和其他鴨子。鴨媽媽母愛的召喚和靜靜的等待，領(lǐng)頭鴨擁有過硬本領(lǐng)，一馬當先，其他鴨子不甘落后都值得尋味，學生的表達一下子就豐富起來了。

四、習作評價多元化

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”一篇習作、一個句段，不同的人會有不同的看法?！读x務(wù)教育語文課程標準》在習作教學建議中也指出：“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“兼聽則明，偏聽則暗?！倍嘣u價有助于習作的提高和完善。

1.師生評價。一般可采用集體評議的方法。對學生習作中的好詞佳句進行評議，說說好在哪兒。教師也要注意針對文中病句進行集體修改。如：“人群亂得不可開交，像脫韁的野馬。”這樣的比喻是否恰當？說出你的看法。有的說：“脫韁的野馬形容快，不是形容亂的。”也有的說：“掙脫束縛是形容自由歡快的。”也有的建議：“亂，應(yīng)該像一窩蜂?！边@樣的評議，的確有助于學生理解詞句，提高寫作能力。

2.自我評價。除了自我修改、自我批注，集體交流，也應(yīng)該注意傾聽學生的自我評議。如有名學生寫了句：“雪花像藥片，給我?guī)砜鞓??！碑敃r老師和其他學生都不理解。不過這位老師教學經(jīng)驗豐富，沒有立即否定而是讓學生自己說說為什么這樣寫。原來，這名學生生病了，一直在吃藥片，藥片給她帶來健康和快樂，所以才寫了這么一句。這是學生切身的體會??！

3.專家評價。要多鼓勵學生參加文學社團，爭當報刊通訊員和小記者，這樣就有機會接受文學教師、專家、編輯的指點。多向報刊社投稿，對發(fā)表的習作要與自己的原作進行比較，想想專家編輯為什么這樣修改，他們怎樣點評自己的習作，這樣也能不斷地提高自己的習作能力。

于永正老師說過：“兒童的習作，首先要研究兒童的語言積累、生活和感受的積累，以及思維特點和表達能力等，即要從兒童學情出發(fā)。”“四化習作”就是尊重兒童心理、遵循兒童發(fā)展的教學。希望每一個鄉(xiāng)村孩子，乃至所有孩子都愛上寫作！

作者簡介：江蘇省宜興市洋溪小學語文教師。