兒童繪本閱讀的教學(xué)策略

房志榮

繪本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，符合兒童的心理認(rèn)知特征，因而特別適合兒童閱讀，為“有意思”的兒童閱讀開創(chuàng)了一條獨(dú)特的路徑。繪本這一特殊的文學(xué)樣式對兒童的閱讀具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和意義，對發(fā)展兒童語言能力、促進(jìn)兒童想象力具有重要作用，因而，繪本成為兒童閱讀的有益補(bǔ)充。

一、繪本閱讀獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值

繪本是運(yùn)用一組圖畫，表達(dá)一個(gè)故事。圖畫是繪本的生命和靈魂，符合了兒童形象認(rèn)知思維的特點(diǎn)。繪本的故事與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，能夠引起兒童的情感共鳴，讓孩子不知不覺融入故事情節(jié)之中，因此繪本受到了大多數(shù)兒童的歡迎和喜愛。

有學(xué)者認(rèn)為，繪本所蘊(yùn)含的智慧和力量是其他任何兒童文學(xué)所不能代替的。繪本從頭到尾都隱藏著神秘，其獨(dú)特的價(jià)值有助于兒童建立認(rèn)知過程，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高社會交往能力。

可以說，繪本是最適合兒童閱讀的一種讀物，它對幼兒閱讀的發(fā)展具有重要的教學(xué)價(jià)值。繪本為兒童開啟了獨(dú)特的閱讀方式，并給兒童的語言發(fā)展和良好品德的養(yǎng)成打開了一扇窗。

二、繪本閱讀的教學(xué)策略

1.與兒童生活聯(lián)系。繪本中許多內(nèi)容和情節(jié)接近兒童的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，兒童對與自己有聯(lián)系的內(nèi)容有一種親近感。那些兒童熟悉的、喜歡的、經(jīng)歷過的細(xì)節(jié)和故事情節(jié)，能讓他們覺得熟悉又親切，他們更愿意全身心投入閱讀，從繪本中發(fā)現(xiàn)生活，從生活中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。兒童與繪本中的熟悉的人物進(jìn)行心靈的交流，在情感和行為上產(chǎn)生共鳴，這樣的積極情緒會激發(fā)兒童的閱讀興趣。因此，繪本的選擇要貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，符合兒童的閱讀感受，突出兒童的特點(diǎn)。

《驢小弟變石頭》是一個(gè)充滿親情之愛的故事。這個(gè)故事中魔法石的出現(xiàn)、孩子失蹤、父母尋找孩子等情節(jié)符合兒童的心理特征，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情教育的好繪本。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察驢小弟家的布置與自己家有什么相同的地方，驢小弟變成石頭后，驢爸驢媽在家里如何傷心，他們又是如何尋找自己兒子的，與兒子相逢后如何快樂地慶祝。這些情節(jié)都與兒童的生活聯(lián)系緊密，最容易引起兒童的閱讀興趣，聯(lián)系這些內(nèi)容，可以讓兒童更積極地參與到繪本的討論。

2.凸顯兒童的創(chuàng)意。一本有意思的繪本，會有許多離奇的想象和創(chuàng)意。與繪本的思維碰撞之后，兒童會產(chǎn)生思維的火花，有許多創(chuàng)意的想法。教學(xué)中，有針對性地發(fā)揮兒童的創(chuàng)意，引導(dǎo)他們自己展示獨(dú)特的思考，能夠使他們的想象力得到充分的發(fā)展，讓繪本的閱讀錦上添花。

《驢小弟變石頭》的教學(xué)中，驢小弟得到一塊神奇的魔法石，他會變成什么呢？激發(fā)兒童“興趣點(diǎn)”后，可以引導(dǎo)兒童邊讀邊想象，如果你得到一塊這樣神奇的魔法石，你想變成什么？在自由創(chuàng)想的空間里，兒童會盡情展示自己的想象力，有的想法更是充滿創(chuàng)意，讓大人嘖嘖稱奇。

3.有效的主題拓展。任何繪本閱讀，都不應(yīng)該孤立進(jìn)行。對繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹黝}拓展，進(jìn)行“主題式”閱讀，能夠使繪本閱讀更具有教學(xué)效果。繪本教學(xué)中，可以根據(jù)平時(shí)語文教學(xué)的相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的繪本進(jìn)行主題式閱讀。例如教學(xué)《驢小弟》，領(lǐng)悟到親情之愛、父母之愛、家庭之愛的主題后，可以以“愛”為主題，進(jìn)行繪本的主題式延伸閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀讀如《猜猜我有多愛你》等繪本。

在繪本閱讀有效拓展中，也可以圍繞繪本故事開展游戲、繪畫等拓展活動，讓兒童在說一說、畫一畫、演一演等環(huán)節(jié)中讓繪本故事呈現(xiàn)立體化效果。比如《驢小弟變石頭》這類故事類繪本教學(xué)結(jié)束之后，組織兒童進(jìn)行角色扮演游戲，讓每個(gè)兒童參與到表演故事中。在參與過程中，通過對角色的理解，模仿神態(tài)和語言，孩子可以提高語言能力和理解繪本故事的能力。

4.繪本與寫作的融合。繪本故事中有大量的“留白”，這為教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”式寫作留下了巨大的空間。教師可以引導(dǎo)兒童在繪本閱讀中開展繪本補(bǔ)寫、續(xù)寫甚至繪本創(chuàng)作等，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)繪本。繪本閱讀與作文教學(xué)有效融合，倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地教繪本，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)繪本，帶領(lǐng)兒童充分地參與到故事中去想象和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（1）根據(jù)情境寫故事。繪本中一幅幅精美的圖畫都為我們展現(xiàn)了美好的故事情境，這些故事都是創(chuàng)作的素材。引導(dǎo)兒童把一幅幅畫用自己的語言描述出來，編成故事，這樣的寫作讓兒童有話想說，有話能說?！扼H小弟變石頭》教學(xué)中，根據(jù)“驢小弟變成石頭——爸爸媽媽找小弟——找到小弟悲喜交加”這樣離奇的故事情節(jié)，引導(dǎo)兒童編寫自己的故事，故事因“有料”而顯得更加精彩。

（2）“補(bǔ)白”畫面見意蘊(yùn)。繪本每一幅圖畫都留下了值得尋味的“空白”，這能帶給兒童無限的想象空間，使故事突破文字的束縛，使孩子的心靈世界充滿活力。教學(xué)中引導(dǎo)兒童的想象一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)U(kuò)散開去，發(fā)現(xiàn)繪本畫面的全部意蘊(yùn)，豐富文字與圖畫的內(nèi)涵。教師要充分利用這一資源，讓學(xué)生想象，補(bǔ)充，使故事更加生動?！扼H小弟變石頭》中，父母找不到驢小弟后，在家里無限悲傷。通過引導(dǎo)觀察畫面，可以看出：家里墻上的全家福是那么幸福，驢小弟的臺燈還亮著，看的書還在書桌上，他最珍愛的稀奇古怪的石頭都還在，只是小弟不在了！通過挖掘這些豐富的繪本資源，引導(dǎo)兒童適當(dāng)補(bǔ)白，會使繪本故事更引人入勝。

（3）創(chuàng)作繪本顯才華。閱讀繪本積累了一定的量，兒童自然就有自己創(chuàng)作繪本的愿望。從繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)，學(xué)生的習(xí)作上升到更高的層次。繪本寫作可以培養(yǎng)孩子的自信心、表達(dá)能力、理解能力、想象能力和寫作能力。

兒童繪本閱讀，讓兒童走進(jìn)一個(gè)神奇的繪本閱讀世界，在這個(gè)繪本閱讀世界中，他們通過讀圖、想象、猜測、對比、創(chuàng)作，開啟一次獨(dú)特的閱讀之旅。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學(xué)語文教師。