淺談小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

支文明

小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。小組學(xué)習(xí)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)適當(dāng)與否，直接影響到小組討論的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性理應(yīng)受到教師的重視。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為：教師提出問(wèn)題是“教學(xué)的生命”。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是小組學(xué)習(xí)能否有效的關(guān)鍵所在。

一、立足文本生成問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的小組合作交流，一些教師就會(huì)設(shè)計(jì)許多問(wèn)題讓學(xué)生展開熱烈的“課堂討論”。這看似是以學(xué)生為“主體”，但事實(shí)上許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、有效性。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，教師本人對(duì)文本的解讀從根本上決定著課堂教學(xué)的深度。教師只有在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，才能設(shè)計(jì)出符合新課程理念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維活力的問(wèn)題。通常寫人物的課文，教師就應(yīng)該注重設(shè)計(jì)一些能表現(xiàn)出人物品格特點(diǎn)的主要問(wèn)題。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文教學(xué)中，教師就可以抓住“發(fā)憤”這一文本中的中心詞，設(shè)計(jì)問(wèn)題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他是如何發(fā)憤寫《史記》的？發(fā)憤寫《史記》的結(jié)果怎樣？這樣，既理清了文章的脈絡(luò)，也使得忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的司馬遷這一人物形象更為鮮明。

二、抓住疑難設(shè)計(jì)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題的提出是小組學(xué)習(xí)的重要方式，是師生互動(dòng)的基本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生探索交流的主要途徑。在交流過(guò)程中，由于學(xué)生生活基礎(chǔ)、認(rèn)知能力不同，這樣就會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的不同看法。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上自己提出問(wèn)題。首先讓學(xué)生自讀課文，找出對(duì)課文內(nèi)容不理解的地方，并提出疑問(wèn)，篩選出一些大家認(rèn)為比較難的問(wèn)題；然后小組討論，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文題目是“嫦娥奔月”，應(yīng)該重點(diǎn)寫奔月的過(guò)程，為什么文章開頭要用較多篇幅寫后羿射日這個(gè)神話故事？針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑難，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論。在師生交流、生生交流的過(guò)程中，學(xué)生明白了教材這樣安排的妙處：課文以神話故事作開頭，既利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更是后文內(nèi)容的鋪墊，因?yàn)橛辛撕篝嗌淙?，才有西王母送仙藥給后羿，也才有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥，嫦娥吞下仙藥飛向月亮這件事。

三、創(chuàng)設(shè)情境討論問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程，要充分考慮問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。有效地設(shè)置問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，參與討論。課文《黃果樹瀑布》教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課時(shí)，可播放一段錄像，讓學(xué)生隨著熒屏的展示，用耳細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味黃果樹的瀑布聲，用眼去欣賞瀑布的形態(tài)，用心去體會(huì)黃果樹瀑布給人的感受。這樣恰當(dāng)及時(shí)的媒體輔助，學(xué)生的積極性就一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們就有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)翻開書本迫不及待地讀起課文來(lái)。在自讀基礎(chǔ)上再展開小組交流，交流學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所感，學(xué)生悟到了黃果樹瀑布景觀的壯美、大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶。教學(xué)中，我們還應(yīng)該盡可能把學(xué)生帶到生活情境中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的樹葉，我把學(xué)生帶到校園的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在校園里走走，看看，說(shuō)說(shuō)，想想，這更利于解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中，老師要精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣能更好地點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲，最大可能地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市南港中心小學(xué)校語(yǔ)文教師。