立足語文教學(xué)改革，加強(qiáng)習(xí)得性教學(xué)

陳富中

小學(xué)語文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師特別注重學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做一個(gè)很好的鋪墊和有力的延伸。然而，在實(shí)際教學(xué)中存在著很多習(xí)得性教學(xué)誤區(qū)，嚴(yán)重制約著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。教師只有盡早發(fā)現(xiàn)，盡快解決，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、什么是習(xí)得

“習(xí)得”是現(xiàn)代語言學(xué)理論的一個(gè)重要概念，它指個(gè)體通過言語活動學(xué)習(xí)語言的過程。嬰兒出生以后憑借這套語言習(xí)得機(jī)制，可以在環(huán)境的作用下四到五年就能習(xí)得母語口語。語言學(xué)習(xí)理論中還有一個(gè)與之相對應(yīng)的概念叫作“學(xué)習(xí)”，也可翻譯成“學(xué)得”，是指通過學(xué)習(xí)語言知識來掌握語言的過程?！傲?xí)得”可以說是一種下意識地掌握語言的過程，而“學(xué)習(xí)”是有意識地學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言規(guī)則的過程。一言以蔽之，“習(xí)得”與“學(xué)得”的區(qū)別在于實(shí)踐性。“習(xí)得”強(qiáng)調(diào)言語主體的親歷性，是一種感性認(rèn)知的過程；而“學(xué)得”是一種學(xué)習(xí)理論知識的行為，是一種理性認(rèn)知的過程。這樣看來，小學(xué)語文教學(xué)既是“習(xí)得”過程，又是“學(xué)得”過程。但是，大部分的教師只會在“學(xué)得性教學(xué)”上下功夫，而忽略了“習(xí)得性教學(xué)”，即極其重視基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，卻沒有重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和思維能力的提升。此外，還應(yīng)該補(bǔ)充一個(gè)概念——“習(xí)得性無助”，它是心理學(xué)領(lǐng)域中的重要概念，指的是一個(gè)人經(jīng)歷了挫折和失敗后，面對問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。它可以解釋一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生為什么老是落后于他人，因?yàn)樗麄儍?nèi)心產(chǎn)生了自我否定，還沒開始就認(rèn)定自己會失敗。教師對學(xué)生也有類似的“習(xí)得性”，會對一些學(xué)生有消極的看法，并體現(xiàn)在行為和態(tài)度上。我們看到，其實(shí)“習(xí)得性”廣泛存在于教學(xué)之中，要想提高教學(xué)質(zhì)量必須同時(shí)做好“加減法”——加強(qiáng)習(xí)得性教學(xué)，避免習(xí)得性誤區(qū)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在哪些習(xí)得性教學(xué)誤區(qū)

1.盲目追求新的教學(xué)形式。新課改如火如荼，形勢一片大好，可依然存在著較為明顯的軟肋。有些教師對新課改的理解有偏差，盲目追求新的教學(xué)形式，卻沒有把握好教學(xué)的實(shí)質(zhì)。雖然課堂熱鬧的氛圍看似活力無限，但是學(xué)生的興趣只是停留在表面。由于教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平的限制，長時(shí)間使用這種教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這種習(xí)得性教學(xué)誤區(qū)的根源在于，只改革了一些“學(xué)得性”教學(xué)模式，而繼續(xù)延續(xù)之前“習(xí)得性”教學(xué)模式，過分注重基本知識和技能的傳授，過分重視教學(xué)形式的多變，而與學(xué)生實(shí)際生活的情感體驗(yàn)毫不相干。這對學(xué)生而言“換湯不換藥”，沒有生活中實(shí)踐的樂趣。

2.缺乏有效的課堂互動交流。高效的教學(xué)課堂，不僅需要教師高超的教學(xué)技巧和深厚的知識儲備，而且需要抓住學(xué)生的注意力，多進(jìn)行有效的課堂互動交流。然而，很多時(shí)候教師面臨的實(shí)際情況卻是，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，不能照顧到全體學(xué)生。若教師不重視這個(gè)問題，只想著完成教學(xué)任務(wù)，就可能忽略大部分學(xué)生的感受。雖然每個(gè)人都參與了交流與合作，但是課堂往往是幾個(gè)舉手積極、發(fā)言踴躍學(xué)生的秀場。大部分學(xué)生失去了在全班同學(xué)面前表達(dá)自我的機(jī)會，慢慢地就會形成一種習(xí)得性教學(xué)誤區(qū)，教師會認(rèn)為是學(xué)生的性格使然，導(dǎo)致積極的人會更加積極，沉默的人會更加沉默，長此以往不利于建立積極向上、和諧穩(wěn)定的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍。

三、如何有效加強(qiáng)小學(xué)語文的習(xí)得性教學(xué)

1.利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境?！罢Z文”這兩個(gè)字，從字面上看就是“自己及他人的言論”和“文字書面言論”，語文教育源于生活，是生活的反映。加強(qiáng)習(xí)得性教學(xué)，教師首先要重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，以及與課堂內(nèi)容有關(guān)的客觀條件，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生們多想，多說，多做。如蘇教版三年級上冊中有一篇課文《做一片美的葉子》，先引導(dǎo)學(xué)生解讀“大樹之美”，適時(shí)聯(lián)想我們生活中見到的樹木，拉近學(xué)生與文本的距離；再引導(dǎo)學(xué)生解讀“每一片葉子都很美”，初步領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的哲理；接著采用聯(lián)想法引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中有哪些“美麗的葉子”讓我們的生活變得如此美好，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；最后教師順勢總結(jié)出人與葉子的相同點(diǎn)，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。

2.統(tǒng)籌學(xué)生之間的個(gè)體差異，形成互助好學(xué)的班級氛圍。心理學(xué)家研究表明，每個(gè)學(xué)生因?yàn)槌砷L環(huán)境的不同，在性格、愛好、溝通能力和思維方式等方面都會存在很大的差別。教學(xué)中，很多教師都知道這一點(diǎn)，而又都存在著習(xí)得性誤區(qū)。他們對優(yōu)秀的學(xué)生都是用贊美的話語，偶爾有失誤也多是鼓勵(lì)為主；對學(xué)習(xí)后進(jìn)生卻多是用消極的話語，偶爾見到進(jìn)步也習(xí)慣性地進(jìn)行諷刺。教師要拋開習(xí)得性誤區(qū)，統(tǒng)籌學(xué)生之間的個(gè)體差異，評價(jià)上做到因人而異，逐步形成互助好學(xué)的班級氛圍。例如課堂上教師提問，可以根據(jù)思維的深淺、難易程度，給予后進(jìn)生回答問題的優(yōu)先權(quán)。難度不大的、學(xué)生樂于回答的盡量讓后進(jìn)生回答；難度較大的，也別撇開后進(jìn)生，可以讓回答不出來的后進(jìn)生談?wù)勏敕ǎ缓笞屍渌瑢W(xué)補(bǔ)充，或者在知道的同學(xué)回答出來后，讓后進(jìn)生復(fù)述，在班級里逐步形成一種暢所欲言的氛圍。這個(gè)過程是長期且艱巨的，教師要傾注大量精力和心血。我們聯(lián)合其他教師共同努力，并借助家長的力量，激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，保持優(yōu)秀生的危機(jī)意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，在班級內(nèi)形成“比學(xué)趕幫超”的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。這樣，可以使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的自主性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將認(rèn)真學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自然而然存在的“習(xí)得性”。

3.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特見解，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是對課文進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程，每個(gè)人都會產(chǎn)生很多不同的看法和理解。而這些本身并沒有對錯(cuò)之分，只是看待問題的角度和范圍不同。很多教師存在著習(xí)得性教學(xué)誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要允許學(xué)生有不同的答案，讓學(xué)生充分思考并各抒己見，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)造性思維發(fā)達(dá)的人。如蘇教版二年級上冊《狐貍與烏鴉》一文，狐貍對烏鴉說：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了。”教師問學(xué)生：“你覺得烏鴉和麻雀誰的羽毛漂亮？”大多數(shù)學(xué)生都覺得麻雀漂亮，但是一個(gè)學(xué)生卻發(fā)言說：“我覺得烏鴉羽毛漂亮，因?yàn)樗邝铟畹?，閃閃發(fā)亮。”有的同學(xué)會覺得不可理解，與之爭辯。老師此時(shí)要及時(shí)肯定雙方的看法，并贊揚(yáng)這名同學(xué)獨(dú)特的見解，不盲目從眾，敢于表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，希望他以后也能成為一個(gè)敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的人。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的看法，消除習(xí)得性教學(xué)誤區(qū)，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，“習(xí)得”是一種感性認(rèn)知的過程，它運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中可以增強(qiáng)對小學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中傾注全部的熱情和心血，注重利用學(xué)生的生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)，并統(tǒng)籌學(xué)生個(gè)體的差異，營造互助好學(xué)的班級氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和創(chuàng)新精神，從而使小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平得到質(zhì)的提升。

作者簡介：江蘇省宜興市新建小學(xué)語文教師。