識字，從多元開始

陳麗

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！比绾巫尯⒆颖M可能多識字，高效識字呢？小學低年段學生以具體形象思維為主，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)教材編排特點和兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

一、根據(jù)教材編排特點指導識字

（一）字理識字

1.利用象形字的特點記憶字形。《日月水火》這一課都是象形字，我們可以引領(lǐng)孩子們走進漢字的起源。孩子們會感到“日月水火山石田禾”這些字就像畫一樣，這是多么有趣的發(fā)現(xiàn)?。〉谝淮谓佑|漢字時，可以讓學生感受識字的樂趣，體會漢字的神奇，在識字中了解中華文化的博大精深。學習生字后還可以讓學生進行“看圖猜讀”，進一步體會象形字的構(gòu)字特點。

2.會意字，會其意，記其形?！度赵旅鳌烦醪綄W習了會意字的構(gòu)字規(guī)律，孩子們不懂什么是會意字，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“光明”的“明”，學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，“明”這個字，左面是個“日”，右面是個“月”，既然是“日月在一起”，那當然是很明亮了！對于這類特殊的字，學生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。再如“小土為塵”“二人從，三人眾，雙木林，三木森”，學生了解了會意字的構(gòu)字規(guī)律，可以讓他們“看圖猜猜連連”，在實踐中鞏固會意字的特點。

（二）拼音識字

教材倡導學用結(jié)合，在運用中學習。學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是比較簡單的音節(jié)表示的漢字，學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體。如“爸、媽”是生活中的高頻字，這樣的漢字可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手；像“桌、紙”這樣的漢字，通過新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。這樣，拼音與識字相得益彰，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用。

（三）看圖識字

《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生借助熟識的人體部分，學習“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，并借助插圖懂得人體這幾部分的作用，通過圖文對照識記字形。在記憶字形的同時，讓學生對照自己的身體部位說說它們的作用，既認識了漢字，又訓練了說話能力。

（四）韻文識字

教材極為重視中國傳統(tǒng)文化的教育?！秾嵏琛穼ⅰ皩ψ印边@一中國傳統(tǒng)蒙學蘊含在韻語歌中，音韻和諧，朗朗上口。課文以自然景物為題材，借助對韻歌的形式，讓學生在識字的同時初步感受漢語的音韻節(jié)奏。“云對雨，雪對風……”教師還可以適當滲透《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》相關(guān)的“對對子”，讓學生初步感受中國傳統(tǒng)文化的節(jié)奏美、韻律美。

（五）反義詞識字

教學《大小多少》生字時，把小韻文與反義詞結(jié)合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深，練習中可以采用反義詞對對碰。

師：我說開。

生：我對關(guān)。

師：我說左。

生：我對右。

師：我說長。

生：我對短。

師：我說天。

生：我對地。

低年段學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，我在教學中設(shè)計了“對對碰”的游戲，使學生在學中玩，玩中學，讓學生加深對生字的認識。

（六）以熟帶生識字

學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，可以指導學生運用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識記。如“大”加一筆變成“天”，“也”加單人旁變成“他”，“同”加三點水變成“洞”；再如“尖”將“大”換成“土”變成“塵”等等。課后可以開展“比一比，誰會變”的競賽活動，鼓勵學生利用課上學到的方法到生活中去識字。

二、根據(jù)學生記憶特點趣味識字

一年級學生識字存在的問題是，學得快，忘得更快。如何解決這個問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“快樂園”，在不知不覺中記住漢字。

（一）用游戲讓字“動”起來

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式教學，如歸類識字。學完《小書包》的生字后，和學生做“將文具送回家”的游戲，請學生將表示文具的詞“橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀”送進書包里，在同學們的口令聲中開展小組比賽，看看誰最快將文具“送回家”。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松愉快的學習中掌握了字詞。實踐證明，游戲識記生字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。

（二）用故事讓字“跳”出來

喜歡讀故事是學生的天性，我因勢利導，利用每天的閱讀課組織、引導學生看故事書。這樣，在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學生去學習更多的生字。每周一次的講故事比賽中，我把一些學生比較熟悉、字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時地作一些比較，學生不但鍛煉了口語交際能力，而且在無意中復習鞏固了學過的生字。

（三）用兒歌將字“唱”起來

生動有趣的兒歌讀起來朗朗上口，對一年級的孩子而言有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如教學“青”字的時候，我就編了一首兒歌：“山‘青青，水‘清清，太陽出來天氣‘晴。有‘心就有‘情，有‘米‘精神好?？礀|西用眼‘睛，說話嘴邊常帶‘請?！边@首兒歌把“清、青、請、情、晴、睛、精”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

（四）用競賽讓字“爭”起來

這是一種類似“智力競賽”的方法。這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，教學中我隨時注意學生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗。這種方法會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

三、激勵學生在生活中主動識字

《義務(wù)教育語文課程標準》要求：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！边@是讓生活成為學生識字的資源。如看懂課程表準備學習用品、認識同學名字協(xié)助老師發(fā)放作業(yè)本、去超市認識商品名稱、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音看站牌名等。漢字在學生的生活中隨處可見，要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍世界、抓住一切識字機會識字的習慣。每周搞一次“識字小擂臺”，評選每周的識字大王。經(jīng)過多處尋找、多次閱讀，學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字，知道語文知識與生活的密切聯(lián)系，同時還養(yǎng)成了時時、事事、處處積淀和應(yīng)用漢字的好習慣，使識字和生活水乳交融。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生熱情探索的熱土。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學校語文教師。