積極揚(yáng)起學(xué)生主動(dòng)閱讀的風(fēng)帆

金坤榮

葉圣陶先生曾說：“自能讀書，不待老師講?！眰鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師在課堂上用一個(gè)個(gè)問題牽引學(xué)生閱讀特定篇目，以解答問題為閱讀目的，當(dāng)問題解決了，閱讀行為也終止。這種功利性的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生閱讀淺層次、碎片化，閱讀參與率低，收效甚微。那么，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中閱讀領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)呢？

一、靈活課堂閱讀，以思促讀

學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)該是教師刻意安排，并苦心經(jīng)營的，而應(yīng)該自然地滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要采取有效的方法，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容；同時(shí)，要以問題引導(dǎo)、采用啟發(fā)誘導(dǎo)等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的情思，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入妙不可言的閱讀情境中。

1.在聽寫、質(zhì)疑中引讀。聽寫是激發(fā)學(xué)生閱讀的手段，質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生思考的有效方式。課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)是必不可少的。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)斑斕的文本世界，啟發(fā)他們閱讀文本后通過質(zhì)疑的方式，深化對文本的理解。面對質(zhì)疑，可采取“點(diǎn)名同學(xué)”“老師相助”等方式釋疑，也可以采用再讀文本、自主釋疑的方式。在一次次的閱讀、提問、思考、碰撞中，師生對文本有了更多、更深的解讀，課堂在預(yù)設(shè)和生成中以最佳的方式呈現(xiàn)。

2.在猜測、思索中引讀。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀情境？方法很多，其中一種就是猜測懸念法。上海特級(jí)教師錢夢龍公開課教學(xué)馬南邨的《從三到萬》，就利用猜測懸念法，把公開課上得有滋有味。課堂上老師講“從三到萬”的故事，故意留下后半部分不講，讓學(xué)生揣測。在學(xué)生發(fā)言后讓學(xué)生自讀，看揣測是否符合故事原意。而后，老師又讓學(xué)生揣測作者結(jié)合這個(gè)故事可能說些什么道理。學(xué)生的發(fā)言此起彼落，不斷迸射出智慧火花……隨后，學(xué)生為驗(yàn)證自己的猜測能力再次打開課文，在急切閱讀全文的過程中，他們或驚喜或靜默，一種豁然開朗、一種沉思探索的閱讀氛圍彌漫在課堂上。課堂上，我們語文老師不妨模仿大師做法，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，要求學(xué)生在不進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，閱讀文章題目，然后掩卷沉思，肆意猜測：根據(jù)這樣的題目，文章到底寫了什么內(nèi)容呢？它是怎樣寫的呢？我如果來寫這樣的文章，會(huì)寫些什么呢？

二、指導(dǎo)關(guān)聯(lián)閱讀，以教促讀

閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”，又要讓學(xué)生“得益于課外”。教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地從課內(nèi)文質(zhì)兼美的文章拓展到課外有關(guān)聯(lián)性的文本，以鞏固所學(xué)，拓寬學(xué)生視野，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

1.由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到閱讀整部著作文集。教師引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)習(xí)《狼》，去閱讀蒲松齡的《聊齋志異》；學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，去閱讀施耐庵的《水滸傳》；學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》，去閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《陳涉世家》，去閱讀《史記》……讓學(xué)生在閱讀整部作品的過程中盡情感受波瀾的情節(jié)，感知人物復(fù)雜的內(nèi)心。

2.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀內(nèi)容寫法相關(guān)的文章。教師引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)習(xí)朱自清的《春》，去閱讀張曉風(fēng)的《春之懷古》；學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》《三國演義》；學(xué)習(xí)鄒韜奮的《我的母親》，去閱讀朱德的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，去閱讀鄭振鐸的《最后一課》；學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，去讀讀史鐵生的《秋天的懷念》、龍應(yīng)臺(tái)的《散步》《目送》等等。學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章過程中，學(xué)會(huì)如何選材、如何用語、如何立意，教師也可抓住某一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行類似的創(chuàng)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合。

3.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀相關(guān)的評(píng)論文章。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩宋詞后，去讀讀《唐詩鑒賞辭典》《宋詩鑒賞辭典》中的相關(guān)賞析文章；學(xué)習(xí)了老舍、朱自清等作家的作品，去讀讀《中國現(xiàn)代作家傳略》等。閱讀鑒賞類文章能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到點(diǎn)撥、升華的作用，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)向文本的更深處漫溯……

開展關(guān)聯(lián)性閱讀，教師要在學(xué)生閱讀作品之前，首先提出問題，明確閱讀要求，而后學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀探究，最后師生交流，歸納總結(jié)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，視野得到了拓寬，理解得到了深化，能夠觸類旁通，左右逢源。無疑，關(guān)聯(lián)閱讀，使學(xué)生開闊了閱讀視野，提升了語文素養(yǎng)，厚實(shí)了語文功底。

三、開展趣味閱讀，以賽促讀

美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯處熢谡Z文教學(xué)中適時(shí)開展趣味化的閱讀活動(dòng)，用比賽的方式點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)課堂教學(xué)活力。

1.精華摘錄比賽，催發(fā)創(chuàng)新萌芽。郭沫若有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”學(xué)生在經(jīng)典閱讀中摘錄一些精彩的句、段，可以加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，從現(xiàn)行的語文教材上、從所讀的課外書中選取內(nèi)容摘抄，尋覓品鑒好詞佳句。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生將精心匯編的摘錄本進(jìn)行展示，明確一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)選出若干“摘錄能手”。久而久之，學(xué)生在摘錄模仿的過程中，自然地催發(fā)出創(chuàng)新的萌芽。

2.經(jīng)典誦讀比賽，涵養(yǎng)文化精神。朱子闡釋道：“讀書必須成誦，真道學(xué)第一義?！闭b讀可以提升學(xué)生的語感，豐富語言積累。語文課堂上，教師可以組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀比賽。學(xué)生在繪聲繪色的誦讀中，傳遞自身情感，提升閱讀素養(yǎng)，陶冶性情品德，傳承中華文化。教師也可將學(xué)生的誦讀用視頻或音頻的方式記錄下來，通過新媒體發(fā)布，擴(kuò)大影響，讓更多的學(xué)生感受到經(jīng)典文字的魅力，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典誦讀的熱愛。

3.精彩辯論比賽，提升思辨能力。列夫·托爾斯泰有言：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智?！闭Z文，口頭為語，書面為文。語文教學(xué)中，教師針對特定的文本，組織學(xué)生開展辯論比賽，有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和口頭表達(dá)能力。

一位老師曾組織班級(jí)學(xué)生開展以“順境與逆境哪一個(gè)更利于成才”為話題的辯論賽。此次辯論賽緣起《生于憂患，死于安樂》一文，正反雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，針鋒相對。正方以“寒門難出貴子”等論述逆境不利之處反駁對方；反方則以“溫水煮青蛙”“玉不琢，不成器”等實(shí)例與警句論述逆境出人才，憂患使人生存的道理。辯論賽精彩不斷，最后教師評(píng)價(jià)學(xué)生能如此侃侃而談，歸功于平時(shí)多閱讀，多積累，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從主動(dòng)閱讀中覓得“源頭活水”。

趣味化的閱讀活動(dòng)，能夠釋放學(xué)生更多的能量，呈現(xiàn)課堂無限的活力，充分地展示學(xué)生風(fēng)采。教師在學(xué)生的比賽中要充當(dāng)好引導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠井然有序地進(jìn)行。既觀摩學(xué)習(xí)，又展示自我，從而促使學(xué)生自覺地投入到閱讀中去；既激勵(lì)學(xué)生讀深讀精讀好，也使得學(xué)生在比賽中得到快樂，受到啟發(fā)。

英國哲學(xué)家培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！弊x書能讓我們增長知識(shí)，開闊視野，提升人生境界……教師在閱讀課堂中智慧引領(lǐng)，巧設(shè)閱讀活動(dòng)，能讓課堂充滿趣味，能讓自身更加博學(xué)，能讓學(xué)生揚(yáng)起主動(dòng)閱讀的風(fēng)帆。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)校長。