基于核心素養(yǎng)理念下口語交際教學(xué)策略例談

陳蓉蓉

當前，人們之間的交往互動日益頻繁，交往范圍也在不斷擴大，口語交際作為傳遞信息、抒發(fā)情感、展現(xiàn)觀點的必備技能，理應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是在“核心素養(yǎng)”的理念下，我們需要從鑄造學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的維度出發(fā)，提升學(xué)生口語交際能力，真正為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、創(chuàng)設(shè)可感情境，在模擬生活場景下發(fā)展核心素養(yǎng)

任何一種語言的學(xué)習，都不能脫離具體可感的情境而單獨存在?？谡Z交際是生命個體雙方圍繞著相應(yīng)的話題表達、言說的過程，沒有情境的介入，口語將難以形成“交際”的狀態(tài)。這就需要在契合學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強的真實情境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的思維動力。一位骨干教師執(zhí)教《學(xué)會感謝》，上課伊始，教師故意將書掉在地上，一名同學(xué)撿了起來，教師向這名同學(xué)表示了感謝。

師：孩子們，剛才你們看到了什么？

生1：老師，你的書掉到地上了。

生2：李磊幫你撿了起來，你還向他道謝了。

師：對，生活中我們得到他人的幫助時，就應(yīng)該表示感謝。（相機板書：學(xué)會感謝）你們會對別人表示感謝嗎？是不是說一聲“謝謝”就可以了呢？

在這一案例中，教師并沒有直接生硬地提出口語交際的要求，而是利用真實情境下的一次演示，為學(xué)生呈現(xiàn)出鮮活的表達情境，讓學(xué)生認識到練習的內(nèi)容正是源自生活的需求。只有真正開啟了學(xué)生內(nèi)在的思維，核心素養(yǎng)的大門才能悄然打開。

二、設(shè)置真實任務(wù)，在給予廣闊空間中發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)絕不是教師“講”出來的，而是通過扎扎實實的訓(xùn)練形成的。對于口語交際來說，任何一種表達策略的傳授都是浮云，只有讓學(xué)生在真實狀態(tài)下磨礪與訓(xùn)練，才能真正促進口語表達能力的提升。因此，教師應(yīng)摒棄機械的技巧灌輸，設(shè)置真實的任務(wù)狀態(tài)，為學(xué)生切實訓(xùn)練提供廣闊空間。如教學(xué)“小小討論會——用好壓歲錢”。

師：過年了，你一定拿過長輩給的壓歲錢吧。生：（百分之百舉手）拿過。

師：那你們的壓歲錢都是怎么用的呢？生1：平時買學(xué)習用品。生2：捐獻給愛心機構(gòu)。生3：存進了銀行。

師：真是各有各的用法！我們今天就舉行一次討論會：今年的壓歲錢究竟該怎么用呢？我們將把最后討論的結(jié)果寫成倡議書，帶給自己的父母，讓你們?yōu)樽约旱膲簹q錢做主。

這種極具真實性的任務(wù)給予了學(xué)生巨大的思維動力。他們在討論過程中可以盡情地交流，有自我觀點的呈現(xiàn)，有對他人觀點的反駁，有反思之后的調(diào)整，口語表達能力就在這樣的“交際”過程中得以落實。

三、聚焦點撥提問，在彰顯導(dǎo)學(xué)效能中發(fā)展核心素養(yǎng)

口語交際的教學(xué)是師生雙方圍繞話題深入對話的過程。在充分落實學(xué)生主體地位的同時，教師主導(dǎo)角色的效能也不能放松。教師要借助四兩撥千斤的點撥設(shè)問，將學(xué)生的口語表達落在實處，讓學(xué)生學(xué)會細致、深入地表達。如《學(xué)會安慰》一課教學(xué)，很多學(xué)生的安慰都停留在套話、空話中，怎樣才能多層次、多維度地進行“安慰”呢？筆者在一次市級“口語交際”研討活動中聆聽過一位骨干教師的教學(xué)，受益良多。

師：假如你是莉莉的好朋友，你打算怎么安慰她呢？

生：莉莉，你不要傷心了，誰都有不順利的時候，我也考砸過，沒關(guān)系的。

師：你真是善解人意??！莉莉的心里一定會好受很多。（板書：表示理解）

生：失敗乃成功之母，只要你善于總結(jié)，你一定可以考好的。

師：哦，你這是在鼓勵她?。ò鍟赫嬲\鼓勵）生：莉莉，你主要是答題太粗心了，平時嚴格要求自己，你一定可以考出好成績。

師：有了你的幫助，相信莉莉很快能從失敗的陰影中走出來。（板書：主動幫助）

這一案例中，教師緊扣學(xué)生的表達，相機提煉出“表示理解”“真誠鼓勵”“主動幫助”等幾個思維支點，讓學(xué)生主動地進入情境，圍繞話題進行思維的精準表達，借以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、關(guān)注表達技巧，在培養(yǎng)交際品質(zhì)中發(fā)展核心素養(yǎng)

與口語交際相關(guān)的語文核心素養(yǎng)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的語言能力、思維深度，同時也要密切關(guān)注學(xué)生的語言技巧和情感態(tài)度，起到化腐朽為神奇的妙用，能在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的同時鑄造學(xué)生的核心素養(yǎng)。如一位教師執(zhí)教《學(xué)會解釋》。

師：一個小朋友在小明的身邊摔倒了，正好被小朋友的家長看到了，誤以為是小明碰倒的，這該怎么解釋才能讓家長相信呢？

…………

師：光知道說這些內(nèi)容還遠遠不夠，我們還應(yīng)該在“解釋”的過程中注意些什么呢？

生1：我覺得說話的語氣要誠懇，不能讓人感覺自己是在狡辯。

生2：解釋的時候，眼神可以盯著這位家長，告訴他自己的真誠，也是向他表明自己是光明磊落的。

生3：我覺得可以在解釋的時候做一些動作，比如拉一拉小朋友，摸摸他的頭，表示友好，我想這樣也有助于家長相信自己的話。

這一案例中，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生掌握了“解釋”的方法和技巧，同時也讓學(xué)生圍繞如何提升解釋的效果深入探尋，并嘗試從口語表達的動作、語氣等非技巧性維度，提升學(xué)生的口語表達能力，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

口語交際是生命個體了解外部需要、強化溝通聯(lián)系、互建人際關(guān)系的重要能力。在“核心素養(yǎng)理念”背景的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該將口語交際與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，從不同的側(cè)面和維度出發(fā)，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵實驗小學(xué)語文教師。