初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的提效策略研究

丁文娟

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的重要形式。在合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)沒(méi)有太大問(wèn)題的今天，合作學(xué)習(xí)的效益如何提升的問(wèn)題就擺在面前。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)如何提效，其前提在于弄清合作學(xué)習(xí)的原理與機(jī)制，其關(guān)鍵在于研究學(xué)生的合作狀態(tài)，其保證在于學(xué)生合作過(guò)程中的情意品質(zhì)。筆者所在學(xué)校近年來(lái)實(shí)施“361分層活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式，合作學(xué)習(xí)是其中的重要組成部分，本文試在其背景下討論合作學(xué)習(xí)的提效策略。

一、從原理與機(jī)制處尋找合作學(xué)習(xí)提效策略的智慧

合作學(xué)習(xí)是舶來(lái)品，上世紀(jì)70年代發(fā)軔于美國(guó)，后風(fēng)靡于世界各國(guó)課堂。相對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)最大的價(jià)值在于可以讓學(xué)生在異質(zhì)分組中感受他人的思維方式，獲得他人的思維成果，觸摸他人的智慧源泉。

有效的合作學(xué)習(xí)，與把握合作學(xué)習(xí)的原理與機(jī)制有關(guān)。研究表明，合作學(xué)習(xí)最初的理論依據(jù)有社會(huì)心理學(xué)、自控論、教學(xué)工學(xué)理論等。具體地說(shuō)，社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以讓更多的人聚在一起，在相互依靠、相互促進(jìn)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而合作學(xué)習(xí)具有互勉、互助、互愛(ài)的教學(xué)效果。自控論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在滿足學(xué)生的歸屬心理和自尊心理時(shí)最有效果。教學(xué)工學(xué)理論則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的效果取決于任務(wù)（學(xué)習(xí)方式）結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)等，如果合作學(xué)習(xí)組織到位，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果有及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，那合作學(xué)習(xí)效果就會(huì)趨好。

由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂上提升合作學(xué)習(xí)的效果，本質(zhì)上還得向支撐合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論尋求智慧支撐。筆者所在學(xué)校的“361分層活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“三段”（自學(xué)段、助學(xué)段、固學(xué)段）、“六環(huán)”（導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、測(cè)）、“一貫穿”（“伴學(xué)共進(jìn)”學(xué)習(xí)小組貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程），以讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生“結(jié)伴學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”，并在此過(guò)程中發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)（兵教兵）的作用。作為整個(gè)學(xué)習(xí)模式的支撐，合作學(xué)習(xí)的效果決定了教學(xué)模式能否獲得成功，而從上面的分析來(lái)看，顯然從合作學(xué)習(xí)的機(jī)制處尋找提效的策略，本身就是有價(jià)值的取向。

二、根據(jù)學(xué)生的合作情況確定合作學(xué)習(xí)提效的策略

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有哪些表現(xiàn)，是合作學(xué)習(xí)提效策略的立足之基。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在助學(xué)段中的議和展的環(huán)節(jié)，往往存在著較大的提效空間，而筆者的策略則有如下三點(diǎn)思路。

1.小組組建優(yōu)化策略。語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“質(zhì)”來(lái)分組，一個(gè)很大的問(wèn)題是如果“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)不同，那學(xué)生之間的差異就會(huì)非常大，于是我們?cè)O(shè)計(jì)通過(guò)“動(dòng)態(tài)分組”來(lái)保證合作學(xué)習(xí)的效益。動(dòng)態(tài)分組主要從讀與寫(xiě)兩個(gè)維度進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力不同，進(jìn)行同組異質(zhì)的分組，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。相應(yīng)的在寫(xiě)作教學(xué)中就改變小組結(jié)構(gòu)，讓寫(xiě)作能力強(qiáng)且具有一定表達(dá)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在合作的過(guò)程中，就能充分發(fā)揮組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，從而保證合作能夠有效進(jìn)行。

2.學(xué)生互動(dòng)優(yōu)化策略。合作學(xué)習(xí)最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生之間的互動(dòng)，而互動(dòng)的主要形式又是觀點(diǎn)呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)言表達(dá)。幫助者如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，被幫助者如何在他人的語(yǔ)言中獲得有益信息，這是筆者研究的重點(diǎn)。

譬如《最后一課》的教學(xué)中，圍繞文末“法蘭西萬(wàn)歲”與“使出全身的力量”所展開(kāi)的討論，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是韓麥爾先生的心聲，及其對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念。那這就需要已經(jīng)獲得這一認(rèn)識(shí)的學(xué)生向他人傳遞這種信息。在對(duì)一個(gè)小組的觀察中，筆者注意到組長(zhǎng)所使用的語(yǔ)言是商討性的，其語(yǔ)言是：我認(rèn)為，法蘭西萬(wàn)歲不僅僅是一個(gè)口號(hào)，更是韓麥爾先生積聚了全身的力量所作出的呼喊，大家想想，一個(gè)人只有在什么情況下才能如此用盡全力來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心中的信念呢？這么一想，就能讀懂這段文字了……這樣的互動(dòng)，使得其他學(xué)生能夠在平等、安全的心理中琢磨這名同學(xué)的表述，從而使得課文的主題在全體組員心中得到了升華。

3.合作反思優(yōu)化策略。合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)策略，初中學(xué)生基本能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用，因此筆者在引導(dǎo)學(xué)生反思自身合作策略方面也動(dòng)了一番腦筋。

初中語(yǔ)文教學(xué)不同于其他，其研討對(duì)象是字、詞、篇、章，同時(shí)涉及工具方向與人文方向。在合作學(xué)習(xí)中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類，在合作中反思如何才能更有效地合作。記得一次寫(xiě)作教學(xué)中，圍繞“寫(xiě)清楚一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”的主題，筆者一方面以《草》這篇文章引導(dǎo)學(xué)生合作討論，清晰地梳理出文中的戰(zhàn)士誤食有毒野菜、二班長(zhǎng)緊急報(bào)告、巧遇周副主席、周副主席嘗毒野菜、搶救戰(zhàn)士的線索；另一方面讓學(xué)生思考這一線索是如何梳理出來(lái)的。學(xué)生自然就會(huì)回顧合作過(guò)程中自己的得與失，以及“失”是如何在合作中得到彌補(bǔ)的。這樣的反思，可以讓學(xué)生對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行有意關(guān)注，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合作學(xué)習(xí)提效需要有學(xué)生的情意品質(zhì)作為保證

需要指出的是，合作學(xué)習(xí)提效策略的確定，不能忽視學(xué)生的情意品質(zhì)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)本身是需要情意參與的，只有認(rèn)同了合作伙伴，才能認(rèn)可其觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，如果研究合作學(xué)習(xí)提效策略的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生情意品質(zhì)的培養(yǎng)，那是很難達(dá)到提效目標(biāo)的。

以寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)為例。小組合作的過(guò)程中，讓寫(xiě)作能力強(qiáng)且有心得的學(xué)生，去“導(dǎo)”寫(xiě)作能力弱的學(xué)生，需要前者以生動(dòng)活潑的例子，激發(fā)后者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，同時(shí)教師要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)后者的成就動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，只要?jiǎng)訖C(jī)被成功激發(fā)，那學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)行走在科學(xué)的軌道之上。

從核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)的形成，都可以在合作學(xué)習(xí)中生成。合作學(xué)習(xí)提效，不僅對(duì)優(yōu)化“361分層活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”有質(zhì)的幫助，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育也是極有裨益的。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中，研究并提升合作學(xué)習(xí)的效果，可以優(yōu)化課堂組織形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達(dá)到核心素養(yǎng)落地的目的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教師。