基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

【摘要】多元智能理論是描述學(xué)生對于不同知識領(lǐng)域天賦差異的基本理論。其強調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?jié)摿Υ嬖谝欢ǖ牟町?，故而在教育開展過程中要進行廣度挖掘。本文以繪本閱讀為基本教學(xué)方式，探究多元智能理論在其中的指導(dǎo)性作用。希望能夠為后續(xù)的教學(xué)改革與實踐提供必要幫助。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)建議

【作者簡介】許彤，南昌雷式培訓(xùn)學(xué)校。

一、多元智能理論內(nèi)涵及教學(xué)要求

所謂的多元化智能理論是從兒童心理學(xué)發(fā)展而來的重要教育分支。其核心思想是在兒童智力發(fā)展與學(xué)習(xí)的過程中會對不同領(lǐng)域內(nèi)的知識表現(xiàn)為差異性認知。如部分學(xué)生對于語言較為敏感，在英語與語文的學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢；有的學(xué)生則對空間想象較為敏感，在空間構(gòu)圖與幾何的學(xué)習(xí)中較具優(yōu)勢等。

而在教學(xué)體系中的應(yīng)用則主要具有兩方面的基本要求。一是要教師通過多種內(nèi)容與途徑的教學(xué)展示形成對學(xué)生敏感智能體系進行有效的發(fā)現(xiàn)與挖掘，從而找到學(xué)生自身的“發(fā)光點”，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的綜合發(fā)展與特性發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)；二是要教師在了解學(xué)生多元化智能理論的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的特征進行具有針對性的引導(dǎo)。此種引導(dǎo)要以學(xué)生的綜合發(fā)展為基本目的，即要做到對優(yōu)勢學(xué)科的強化訓(xùn)練與深度挖掘，同時也要關(guān)注其相對弱勢的學(xué)科建設(shè)，避免嚴(yán)重偏科的情況出現(xiàn)。這是多元智能理論的基本內(nèi)涵以及在教學(xué)中的實際要求。

二、多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)勢

上文系統(tǒng)分析了多元智能理論的基本內(nèi)涵以及在教學(xué)中的具體要求。落實到小學(xué)英語教育中來則更為明顯。一方面英語教學(xué)是語言類教學(xué)，在教學(xué)中需要完成對社會、自然、文化等基本的認知；二是小學(xué)英語教學(xué)手段豐富。以繪本閱讀教學(xué)方式而言，其內(nèi)通過繪本向?qū)W生展示了若干生活情景，從而具有一定的發(fā)現(xiàn)與挖掘條件。這也使得多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中格外重要。在具體的應(yīng)用與優(yōu)勢層面上則可以分為如下四個方面：

第一，以繪本內(nèi)容為依托發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點。繪本的內(nèi)容相對豐富，除了必要英語知識之外其內(nèi)容體系還包括了社會知識、歷史知識、人文文化、交流技巧、生活常識等。在不同的知識領(lǐng)域內(nèi)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點所在，并為后續(xù)的內(nèi)容引導(dǎo)，以及非語言類能力的訓(xùn)練與提高提供支撐。

第二，以繪本結(jié)構(gòu)為依托發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯特性。繪本載體的特性決定了其是通過故事片段的方式來形成有效的內(nèi)容展示。不同頁面之間的邏輯關(guān)系需要學(xué)生通過想象來進行串聯(lián)，這對于學(xué)生的邏輯能力是一種鍛煉與考驗。教師在充分觀察的基礎(chǔ)上可以重點對于學(xué)生的邏輯關(guān)系進行引導(dǎo)，一方面形成教學(xué)內(nèi)容完整性的保障，另一方面則可以極大的提高學(xué)生的邏輯思辨能力，提高其在包括英語等若干個學(xué)科中的學(xué)習(xí)效能。

第三，以英語教學(xué)為目標(biāo)觀察學(xué)生的語言認知能力。在英語教學(xué)的過程中教師要對學(xué)生的語言認知能力進行分析與評價。具體而言是觀察學(xué)生對于繪本內(nèi)容的理解，對于知識點的自我搜尋、對知識點的實際應(yīng)用等。通過這一過程能夠發(fā)現(xiàn)并進一步挖掘?qū)W生在語言上的能力天賦，并形成具有針對性的激發(fā)方案。對于對英語具有較高天賦的學(xué)生可以進一步提高閱讀的廣度與難度；對于語言認知能力一般的學(xué)生則可以通過增加有效性與娛樂性的方式來進一步培養(yǎng)相關(guān)能力。

第四，以英語學(xué)習(xí)為目標(biāo)分析學(xué)生的語言能力。在繪本的學(xué)習(xí)中要評價學(xué)生對于繪本中所表現(xiàn)的知識點的提煉與學(xué)習(xí)能力。尤其是在繪本知識遷移上進行重點觀察。通過此種模式的構(gòu)建不僅可以評價學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，還能夠?qū)W(xué)生在英語或語言學(xué)習(xí)能力上的智能分布，為先一步的特征化教學(xué)與分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)建議

上文中對多元智能理論的基本內(nèi)涵與其在英語繪本閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用及效果進行了系統(tǒng)分析與討論。從現(xiàn)階段的教學(xué)實際來看，要強化繪本閱讀教學(xué)方式，形成更好的效能貢獻。結(jié)合相關(guān)理論與教學(xué)實踐，筆者建議應(yīng)從如下方面進行強化。

第一，要盡可能的豐富繪本的種類。從現(xiàn)階段的教材應(yīng)用情況來看，繪本所涉及的內(nèi)容依舊有限，對于學(xué)生多元智能的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)造成了一定的制約。針對這一情況，建議學(xué)校針對學(xué)生的實際情況與年齡階段引入社會繪本采購體系來補充現(xiàn)有教育資源的不足。也可以利用學(xué)校圖書館等方式為學(xué)生提供更為豐富的閱讀文本與材料。從而進一步達到豐富多元智能理論挖掘廣度的根本目的。

第二，要對繪本進行嚴(yán)格把關(guān)提高其基礎(chǔ)質(zhì)量。在引入社會繪本的過程中，需要與教師要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一方面對印刷質(zhì)量、知識點正確性、教學(xué)練習(xí)等指標(biāo)進行客觀評價；另一方面則需要對其中所涉及到的知識范疇與場景設(shè)置進行評判。找尋適宜于當(dāng)下年齡階段、具有較高需求性等知識場景。通過此種模式才能夠在保障了教學(xué)多元化的基礎(chǔ)上進一步提高多元化智能理論的應(yīng)用效能。也能夠在一定程度上保障教學(xué)方向的一致性，有效避免不良知識進入課堂。

第三，引入分層教學(xué)理念對后續(xù)的教學(xué)改革提供土壤。按照不同學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)能力等基本水平對學(xué)生進行有效的分組。按照分組結(jié)果開展必要的分層教學(xué)，為不同學(xué)生提供可供選擇的教學(xué)場景。尤其要發(fā)揮學(xué)生在分層教學(xué)中的主觀能動性，發(fā)揮自由選擇在興趣層面上的作用，從而形成全新有效的教學(xué)體系。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段繪本閱讀成為小學(xué)英語教學(xué)的有效方式，其對于學(xué)生的注意力、協(xié)調(diào)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有積極貢獻。本文重點分析多元智能理論在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在實際研究中分別對多元智能理論教學(xué)內(nèi)涵、具體應(yīng)用以及后續(xù)的教學(xué)建議進行總結(jié)，希望能夠為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊柳.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2017，39（05）：122-125.