全國英語等級(jí)考試PETS對(duì)高職英語的促進(jìn)作用研究

【摘要】高職英語教學(xué)由于受專業(yè)、教材等影響，學(xué)生英語水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因此，在國家統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)之上，采用全國英語等級(jí)考試的形式，促使學(xué)生通過考級(jí)這種方式，重視英語學(xué)習(xí)，能非常好的促進(jìn)不同層次的學(xué)生提高口語交際能力和語用能力，提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職英語；PETS考級(jí)

【作者簡介】朱錦霞，江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注基礎(chǔ)，但由于客觀原因，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生在英語職業(yè)中運(yùn)用的考慮，與大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展相脫離，學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語。傳統(tǒng)的考試形式，出題的難易程度和范圍都是受教師的水平、講授教材及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等多方面因素影響，多以測(cè)試語言知識(shí)為主，而非以測(cè)試語言能力為主。為了考核的操作，通常是筆試形式，缺乏對(duì)英語聽說，尤其是口語的檢測(cè)。因此，借鑒成熟的等級(jí)考試評(píng)價(jià)方式，有利于高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立。 全國公共英語等級(jí)考試（PETS）在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力，一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略，跨文化交際能力和職業(yè)能力。它制訂了衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，有助于檢查英語教學(xué)效果、落實(shí)教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)技能指標(biāo)，對(duì)英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。

全國英語等級(jí)考試（PETS）是由教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國性英語水平考試，該考試得到英國海外發(fā)展署的技術(shù)支持，更具權(quán)威性。公共英語水平測(cè)試對(duì)交際性語言能力的內(nèi)涵作出了科學(xué)界定，并闡述了語言運(yùn)用的基本過程，即具備一定語言能力的語言使用者能夠在一定領(lǐng)域、話題和情景中開展交際活動(dòng)，運(yùn)用一定的語言技能和策略來處理交際活動(dòng)。

我校自2002年開始采用公共英語等級(jí)考試，輔助英語教學(xué)。實(shí)踐證明，公共英語考級(jí)對(duì)于高職英語教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。

一、公共英語對(duì)交際能力和閱讀能力的促進(jìn)作用

高職英語對(duì)學(xué)生提出素質(zhì)要求，包括具有一定的口語交際能力。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生很多需要從事服務(wù)性行業(yè)，必要的口語交際能力尤為重要。因此，在英語教學(xué)中要重視口語教學(xué)，同時(shí)也需要通過考試來測(cè)定學(xué)生的口語水平。 現(xiàn)行的高職考試體系中，由于各方面因素，口試很難開展，而PETS的口試注重交際能力，專業(yè)的口試考官，最新的話題，嚴(yán)格的考核方式，從而促進(jìn)學(xué)生重視口語交際能力。教師也由關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪\(yùn)用。只有這樣才能促使“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，才能讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生樂于運(yùn)用所學(xué)的英語去實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，把教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)層面由“語言能力”轉(zhuǎn)變到“語用能力”上。這不僅是 PETS的考試要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求，更是社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的要求。而這正是PETS考核的重點(diǎn)所在。

閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的重要方面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量一直是高職英語追求的目標(biāo)，但是由于職校學(xué)生不需要通過必須的考試，學(xué)生對(duì)于英語閱讀并不重視。閱讀理解在PETS中占有35%的比例，也是比例最大的一部分。其題材多樣，選材更加現(xiàn)代化、知識(shí)化，更加重視其真實(shí)性和應(yīng)用性，尤為重視從語篇的角度去考察學(xué)生的英語綜合閱讀能力。公共英語閱讀題型非常好的補(bǔ)充了學(xué)生的閱讀量。公共英語考試的閱讀題型包括完型填空，閱讀理解選擇題和閱讀理解七選五，多方位考查學(xué)生的閱讀能力，重基礎(chǔ)閱讀技能，查語篇總領(lǐng)能力，在準(zhǔn)備公共英語考級(jí)中，通過大量閱讀，非常好地提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、公共英語考試對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用

從外國語言學(xué)習(xí)的角度來看，由于采用公共英語的考核，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加重視，無形中促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)?，外語教學(xué)能使學(xué)生對(duì)母語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻和全面，從而進(jìn)一步 促進(jìn)母語交際能力的發(fā)展；外語作為另一門交際工具，聽、說、讀、寫使學(xué)生能夠更廣泛地獲得用母語無法獲得的知識(shí)，開闊了學(xué)生的國際視野；通過外語學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一種跨文化交際意識(shí)，對(duì)文化差異容易產(chǎn)生理解和容忍，有利于消除狹隘民族主義和自我中心思想。

因此，就外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，掌握另外一種語言，是對(duì)其母語能力的一種發(fā)展和補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)習(xí)者概念系統(tǒng)的一個(gè)調(diào)整和重組。外語能力是在母語能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要充分利用母語能力以及對(duì)應(yīng)的交流能力和文化知識(shí)，外語能力與母語能力融合發(fā)展，互相促進(jìn)， 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提升其文化品位與思維能力。

三、對(duì)高職學(xué)生不同專業(yè)不同層次的提升作用

在高職校中，不同專業(yè)的學(xué)生英語水平差異很大，即使同一班級(jí)也會(huì)因個(gè)體水平差異導(dǎo)致報(bào)考等級(jí)不一。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系顯然無法滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，在國家統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)課程之外，實(shí)施分層次的等級(jí)考試，可按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)劃分，三種考級(jí)模式：低起點(diǎn)層級(jí)（一般要求：PETS 1）、 正常起點(diǎn)層級(jí)（標(biāo)準(zhǔn)要求：PETS 2）和高起點(diǎn)層級(jí)（較高要求： PETS 3）。其中 PETS 1 為初級(jí)，考試要求略高于初中畢業(yè)生的英語水平； PETS 2為中下級(jí)，考試要求相當(dāng)于普通高中優(yōu)秀畢業(yè)生的英語水平； PETS 3 為中間級(jí)，考試要求相當(dāng)于大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)了兩年公共基礎(chǔ)英語的水平。 根據(jù)院校和專業(yè)每屆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)狀況自主選擇。利用課余時(shí)間在學(xué)校范圍內(nèi)開設(shè)選修課，不限年級(jí)不限專業(yè)，實(shí)施分層考前輔導(dǎo)，舉辦口語培訓(xùn)班和講座。讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有興趣地自主學(xué)習(xí)，這樣的英語學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出活力。

公共英語等級(jí)考試是一套完整的、有理論依據(jù)支持的、高效度且高信度的檢查英語學(xué)習(xí)效果，反映個(gè)人英語真實(shí)掌握情況的考試體系。通過確立共同遵循的等級(jí)目標(biāo)，PETS 考試對(duì)高職英語學(xué)科建設(shè)起了相應(yīng)的規(guī)范作用，在一定程度上可以保證英語課程的有序開展，它有助于高職校根據(jù)實(shí)際情況及各專業(yè)對(duì)英語的“相關(guān)度”確定英語教學(xué)改革的目標(biāo)。