淺析關(guān)鍵詞在語(yǔ)言訓(xùn)練方面的教學(xué)價(jià)值

周邦才

[摘 要]文本教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的藍(lán)本，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要憑借。教師可以巧借課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文、介紹文本、適時(shí)辯白，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力再上新臺(tái)階。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；關(guān)鍵詞；語(yǔ)言訓(xùn)練；教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0071-01

在閱讀教學(xué)中，一些關(guān)鍵詞語(yǔ)不僅是學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本的憑借，而且還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、介紹、辯論等，從而使閱讀教學(xué)更加精彩。

一、提煉關(guān)鍵詞，讓講述娓娓動(dòng)聽

復(fù)述課文是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種語(yǔ)言訓(xùn)練形式。借助復(fù)述，教師不僅可以準(zhǔn)確把握學(xué)情，還可以歷練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了降低學(xué)生的復(fù)述難度，教師可以提煉出課文關(guān)鍵詞，為學(xué)生提供“拐杖”，以使學(xué)生的講述更加娓娓動(dòng)聽。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，為了使學(xué)生能夠順利完成對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，我從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手展開教學(xué)：“請(qǐng)大家朗讀課文，想想在這一課中貫穿全文的是哪個(gè)字？”學(xué)生很快找到了“鬧”這個(gè)關(guān)鍵字。于是，我又引領(lǐng)學(xué)生思考：“為何鬧？怎么鬧？鬧以后怎樣？”學(xué)生從“東海龍王父子稱霸一方，興風(fēng)作浪”中明白了哪吒鬧海的原因；從“哪吒戴著混天綾與乾坤圈”“跳進(jìn)，取下，掀起……”等一系列動(dòng)作描寫中明白了哪吒鬧海的經(jīng)過；從“東海龍王再也不敢胡作非為了”等句子的描寫中知道了哪吒鬧海的結(jié)果。如此教學(xué)，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候也就顯得更加輕松了。

這樣教學(xué)，有了生動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)作為支撐，學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候就能將故事講得更加生動(dòng)形象，有效提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、梳理內(nèi)容，讓介紹更具梯度

在閱讀教學(xué)中，教師還可以從關(guān)鍵詞入手，引領(lǐng)學(xué)生把課文特點(diǎn)或者主要內(nèi)容介紹給大家。這樣教學(xué)，可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的介紹更具梯度性。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《秦兵馬俑》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，我提出了以下要求：請(qǐng)大家快速閱讀課文，完成下面的表格。

借助表格，學(xué)生不僅可以快速了解課文內(nèi)容，而且也明白了作者是從哪些方面對(duì)兵馬俑進(jìn)行描述的。在此基礎(chǔ)上，我又對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化與分類，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)各種兵馬俑特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并完成下表。

借助上述表格，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的感悟與體會(huì)，而且在依托表格、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)填空的過程中，他們對(duì)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的也更加心中有數(shù)了。

如此教學(xué)，涇渭分明，層次清楚，有效降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)文本的介紹更加清楚。

三、滲透方法，讓辯白有理有據(jù)

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)適時(shí)地讓學(xué)生辯一辯，可以使學(xué)生的思維變得更縝密。鑒于學(xué)生辯白或辯論的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較淺的緣故，教師可以從關(guān)鍵詞入手，引領(lǐng)學(xué)生展開辯白，從而使他們的表達(dá)有理有據(jù)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文本情感有更深刻的感受，我借助關(guān)鍵詞展開教學(xué)：（1）畫出能夠體現(xiàn)彭德懷對(duì)大黑騾子感情的句子。（2）反復(fù)朗讀這些句子，并且揣摩一下關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)人物理解方面的促進(jìn)作用。（3）針對(duì)“彭德懷愛不愛大黑騾子”展開辯論，并說明理由。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生找出了“悄悄”“塞進(jìn)”“深情”“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等關(guān)鍵詞。在辯論過程中正方的觀點(diǎn)是“愛大黑騾子”，反方的觀點(diǎn)是“不愛大黑騾子”。正方抓住“深情”“怒吼”“發(fā)火”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來表明理由，反方以“既然愛大黑騾子就不應(yīng)該殺掉它”等為理由展開辯駁，課堂教學(xué)顯得精彩無限。

如此教學(xué)，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生的辯論也就顯得更加有理有據(jù)，精彩萬(wàn)分。

總之，要想使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以巧借關(guān)鍵詞為學(xué)生鋪路搭橋，以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力再上新臺(tái)階。

（責(zé)編 劉宇帆）