關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，習(xí)得表達(dá)之法

植靜文

[摘 要]標(biāo)點(diǎn)符號是文章的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注教材文本中含義深刻的標(biāo)點(diǎn)、詞句異同的標(biāo)點(diǎn)、反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)以及不同尋常的標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、感悟體會，使學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號的獨(dú)特表達(dá)之法，體會標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的秘妙，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；標(biāo)點(diǎn)符號；表達(dá)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0045-02

標(biāo)點(diǎn)符號是組成文章的基本單位。郭沫若先生曾說：“言文而無標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無眉目?！笨梢姡瑯?biāo)點(diǎn)雖小，但作用重大。它不僅表示停頓，還有著表達(dá)情意的作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，大多教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在文本的語言上，而對標(biāo)點(diǎn)符號采取了忽視或者一句話帶過的做法，致使學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的重視程度不夠，這樣不利于學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，關(guān)注文本中一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩感受，使他們習(xí)得標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)之法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注含義深刻的標(biāo)點(diǎn)符號

標(biāo)點(diǎn)不是無情物，一個標(biāo)點(diǎn)一份情。在語文教材中，許多標(biāo)點(diǎn)符號有著深刻的內(nèi)涵。它不僅可以幫助學(xué)生朗讀時把握停頓的節(jié)奏，而且還蘊(yùn)含著一定的韻味、情味，讀后令人感到回味無窮。在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中含義深刻的標(biāo)點(diǎn)符號，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會，以促進(jìn)學(xué)生對文本情感的理解與把握，體會標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)之妙。

如，人教版第七冊的《為中華之崛起而讀書》一文時，當(dāng)魏校長問學(xué)生為什么而讀書的時候，周恩來回答：“為中華之崛起而讀書！”隨后作者寫道：“魏校長聽了為之一振！”這句話中的感嘆號蘊(yùn)含著深意。教學(xué)的時候，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文來體會這個感嘆號所表達(dá)的含義。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上文中其他同學(xué)的發(fā)言“為做官”“為明”“禮為賺錢”……明白了這些同學(xué)都是為自己讀書，只有周恩來是“為中華之崛起而讀書”。在這個嘆號的背后，有魏校長的激動、震驚、欣喜以及他的滿意；他對一個13歲的孩子能夠說出這樣的話語感到自豪，他想到了中華后繼有人，一定會強(qiáng)大等。經(jīng)過如此品味后，標(biāo)點(diǎn)符號所承載的意義就更加厚重；同時，學(xué)生對課文的解讀也更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文中含義深刻的標(biāo)點(diǎn)入手，讓他們用心揣摩、體味、感受，這樣使學(xué)生真正深入文本，理解到標(biāo)點(diǎn)符號在表達(dá)上的獨(dú)特作用，收到了顯著的教學(xué)效果。

二、關(guān)注詞句異同的標(biāo)點(diǎn)符號

同樣的句子可以表達(dá)不同的意思，同樣的句子用不同的標(biāo)點(diǎn)符號表示的意義就不相同。在一些文章里，有時會出現(xiàn)詞句相同但是標(biāo)點(diǎn)符號用法不同的情況。這時，教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些詞句相同但標(biāo)點(diǎn)不同之處進(jìn)行對比，使學(xué)生真正領(lǐng)略到作者的用意，學(xué)會靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行表達(dá)的方法。

如，人教版第十一冊的《蒙娜麗莎之約》一文，主要以生動的語言為我們展示了達(dá)·芬奇精湛的畫藝以及他天才的想象力。在這篇文章中，蒙娜麗莎曾出現(xiàn)了多次，但是在標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上卻有明顯的不同。在第二段中，“她，就是誕生于達(dá)芬·奇筆下，面帶永遠(yuǎn)微笑的‘蒙娜麗莎”一句，作者運(yùn)用了引號；在第三自然段的開頭“《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫……”一句，則運(yùn)用了書名號；在課文第六自然段中“蒙娜麗莎那微抿的雙唇……”一句則沒有用標(biāo)點(diǎn)符號，就像人們平常的語言一樣。在教學(xué)時，在學(xué)生對課文主要內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀這幾處地方，并思考：“同樣是‘蒙娜麗莎這幾個字，不同的標(biāo)點(diǎn)符號表示的意義有何區(qū)別呢？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行體味，理解了這幾個地方不同標(biāo)點(diǎn)的作用。在第二自然段蒙娜麗莎加上引號，主要是表示其隱含了其他意義，是說它被不少美術(shù)家、史學(xué)家稱為“神秘的微笑”，因此要用引號引上；第三段中蒙娜麗莎加上書名號是因?yàn)樗亲鳛橐环佬g(shù)作品出現(xiàn)的，因此要加上書名號；第六自然段中的蒙娜麗莎指的是畫中的人物，因此無需用上標(biāo)點(diǎn)符號。這樣對標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行品味以后，學(xué)生的對標(biāo)點(diǎn)符號的用法感受更深刻了。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)讀課文出發(fā)，關(guān)注同樣的“蒙娜麗莎”為什么標(biāo)點(diǎn)符號用法不同，使學(xué)生明白了文章中的每個標(biāo)點(diǎn)符號都是經(jīng)過仔細(xì)揣摩的，是有著一定道理的。唯有如此，才能真正使學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用更為靈活熟練。

三、關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號

在閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號雖然是一個微不足道的語言符號，但當(dāng)它在一篇文章中反復(fù)出現(xiàn)的時候，教師就要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注它。因?yàn)檫@是作者獨(dú)特思維的表現(xiàn)，預(yù)示著它有重要的信息要表達(dá)、傳遞。這時，教師應(yīng)以放大鏡的眼光引領(lǐng)學(xué)生就這些地方仔細(xì)揣摩、用心感受，使學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。

如，人教版第九冊的《地震中的父與子》一文，主要講了地震來臨時，一位父親歷盡艱辛終于從廢墟中挖出了兒子的事情，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了這對了不起的父子。文中有這樣一句話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！痹谶@句話中，逗號出現(xiàn)了好幾次。這兒的逗號僅僅是表示停頓嗎？在教學(xué)的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些反復(fù)出現(xiàn)的逗號進(jìn)行品味，并讓學(xué)生想一想隱藏在這些標(biāo)點(diǎn)符號背后的意思。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在這些逗號的后面隱藏了父親挖掘的時間之長、過程之艱難、心里之煎熬，充分體現(xiàn)了父親的執(zhí)著以及對兒子的堅(jiān)定信念，這就是標(biāo)點(diǎn)符號的魅力。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這樣的指導(dǎo)，能使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文中反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生用心感悟、品味，使學(xué)生真正明白了標(biāo)點(diǎn)符號的用法不同其表達(dá)的意義也不同，真正促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

四、關(guān)注不同尋常的標(biāo)點(diǎn)符號

在語文教學(xué)中，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號會有了自己初步的認(rèn)識與體會。但是，在某些時候，教材中一些標(biāo)點(diǎn)符號的用法卻似乎違背了人們對標(biāo)點(diǎn)符號的常規(guī)認(rèn)識。這時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就不同尋常的標(biāo)點(diǎn)符號反復(fù)揣摩、體會，使學(xué)生真正明白隱藏在這些標(biāo)點(diǎn)符號后面的深意。

如，人教版第八冊的《小英雄雨來》一文，主要講了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地與敵人做斗爭的故事。在課文的第五節(jié)有這樣的描寫：“老人們含著淚，說：‘雨來是個好孩子！死得可惜！”在閱讀這句話的時候，細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)平常多是以“老人們含著淚說”這樣的方式表達(dá)。但是，在文中卻是“老人們含著淚，說”中間是一個逗號。在教學(xué)的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味：“這兒為什么要用上逗號？”經(jīng)過品味后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這里的逗號表示老人們非常傷心難過，表示說話斷斷續(xù)續(xù)，聲音哽咽。同時，在這句話中作者還連續(xù)用了兩個感嘆號。在閱讀的時候，有的學(xué)生就提出：“老人們的聲音不大，語氣也不是特別強(qiáng)烈，為什么要用兩個感嘆號呢？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，我讓學(xué)生把這兩個感嘆號換成句號來對比閱讀，并想想不同標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用下的句子有何區(qū)別。在比較品味后，學(xué)生真切地感受到了感嘆號更能表現(xiàn)出老人們對雨來的肯定以及對雨來之死的痛惜之情。感嘆號的用法別具匠心，這就是標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)的秘妙。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生就文中不同尋常的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行品析、比較、感悟，使他們對作者的表達(dá)意圖有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要對小小的標(biāo)點(diǎn)符號給予充分的重視，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，揣摩標(biāo)點(diǎn)符號的獨(dú)特用法與價值。唯有如此，才能使學(xué)生真正領(lǐng)略標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)之妙，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）