淺談文本細讀的三個維度

胡詠梅

[摘 要]文本細讀既是閱讀教學(xué)常用的一種方式，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語境、語言、細節(jié)等方面入手細讀文本，使學(xué)生沉入文本，理解文本的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；文本細讀；語境；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0037-01

文本細讀簡而言之就是細細地閱讀文本。在閱讀課堂上，由于受教學(xué)設(shè)計以及應(yīng)試教育的影響，普遍存在著“趕場”的問題。這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了囫圇吞棗的現(xiàn)象，無法對文本進行深刻解讀。在語文教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生揣摩語言、玩味語言，真正把文本細讀的教學(xué)目標(biāo)落到實處呢？

一、觀照語境，充分地讀

文學(xué)家瑞哈茲認(rèn)為：語境是語言產(chǎn)生意義的原因和前提。對閱讀教學(xué)來說，文本背景雖然一般情況下不會直接顯現(xiàn)于文本之中，但是它卻決定著文本的筆力走勢和文章所流露出的意蘊與內(nèi)涵。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生觀照文本語境，使他們?nèi)?、深刻地解讀文本。

如，教學(xué)人教版第十一冊的《我的伯父魯迅先生》一課，在初讀課文的時候，學(xué)生覺得課文是通過作者對魯迅先生先生做的幾件事情的回憶，表現(xiàn)了魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多為自己想得少的人。如果僅僅停留在這里，那么學(xué)生很難獲得對魯迅先生的深刻認(rèn)知。因為，他們主觀地認(rèn)為，這樣的人在我們的生活中并不少見，沒有什么特別之處。因此，在教學(xué)的時候，我適當(dāng)補充了文中事件發(fā)生的背景資料，把他們的目光引向當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、社會動蕩的復(fù)雜歷史和社會語境，使他們深刻地體會到魯迅先生這種精神品質(zhì)的可貴之處。如此教學(xué)，觀照了文本語境，使學(xué)生的閱讀真正走向了深入。

該案例中，為了使學(xué)生更深入地感悟魯迅先生的精神品質(zhì)，教師幫助學(xué)生了解了經(jīng)典文本背后的社會背景，使學(xué)生對文本語境有一個充分的了解與認(rèn)識。這樣的細讀對培養(yǎng)學(xué)生知人論世的語文學(xué)習(xí)思維以及對文本人物的深刻了解與認(rèn)識起到了明顯的促進作用。

二、聚焦語言，精細地讀

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，而語文就是學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，因此，對文本中的每個字、每個詞以及一些關(guān)鍵的句子與段落，教師都要引領(lǐng)學(xué)生細細揣摩、品味、咀嚼，使學(xué)生真正走進文本深處，獲得對課文內(nèi)容獨特的感悟與體會。

如，人教版語文第九冊的《竊讀記》一課，主要通過對作者小時候喜歡讀書卻沒有錢買書，只好到書店竊讀的描寫，表現(xiàn)了作者對讀書的渴望與熱愛。文中有這樣一句話：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句話是全文的關(guān)鍵句子。在教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生從這個關(guān)鍵句子入手展開細讀：“‘我為什么感到快樂？讓‘我感到懼怕的原因是什么？”如此教學(xué)，前后勾連，使學(xué)生的閱讀形成一個有機的整體，從而真正地走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，達到理想的教學(xué)境界。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的關(guān)鍵句子入手，聚焦、品味語言，使學(xué)生真正地沉入文本，走進閱讀的深處。

三、抓住細節(jié)，仔細地讀

王榮生先生曾經(jīng)說過：“在閱讀文本的時候可以先讀作品中的某些細節(jié)，看對這些細節(jié)有哪些了解，再從細節(jié)中去探尋這些作品的主題?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就文本中容易被人忽視的細節(jié)之處深入挖掘，細細品讀，往往能快速找到解讀文本內(nèi)容的鑰匙。

如，人教版語文第九冊的《慈母情深》一課，主要講了‘我的母親在日子并不寬裕、生活緊張的情況下仍然支持‘我買書的事情，贊揚了母親的深明大義以及母親對‘我讀書的支持，體現(xiàn)了母子之間的情深。為了體現(xiàn)母子之間的情深，文中有許多的細節(jié)描寫。這值得教師引領(lǐng)學(xué)生細細品讀、感悟，以獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。在“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話中，作者一連用了四個“立刻”來表示母親工作的忙碌、辛苦。在教學(xué)的時候，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住這個細節(jié)，思考：從這幾個“立刻”中你感悟到了什么？在教師的鼓勵下，學(xué)生深入閱讀，紛紛表達自己的理解。就這樣，抓住文本細節(jié)品讀，學(xué)生真正感受到母親這是為了兒女們能夠過上好日子，是拼上老命了，她塞給“我”的哪是錢啊，分明是深深的希望和濃濃的愛子之情。這樣，學(xué)生對文本的理解、感悟真正走向了深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本中有價值的細節(jié)入手，深入品讀、感悟，理解了文本所要表達的主旨與內(nèi)涵，收到了顯著的教學(xué)效果。

總之，在語文教學(xué)中，學(xué)生細讀文本的過程是一個主動認(rèn)知、感悟體驗的過程。教師要根據(jù)教學(xué)需要，引領(lǐng)學(xué)生真正細品語言，使學(xué)生的語言品味、感悟能力得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）