故事類文本教學(xué)策略例談

張必俊

[摘 要]故事類文本在教材中占據(jù)不小的比例。教學(xué)故事文本，教師要結(jié)合課題進行分析，讓學(xué)生理清故事內(nèi)容；要拓展背景資料，讓學(xué)生走近故事中的人物；要關(guān)注文本細節(jié)，讓學(xué)生體驗故事的情感。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生走進故事世界，去感知故事的精彩，獲得更深刻的體驗。

[關(guān)鍵詞]故事類文本；教學(xué)策略；背景資料；文本細節(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0034-01

研讀蘇教版教材，發(fā)現(xiàn)故事類文本占據(jù)不小的比例。這類文本主要通過故事情節(jié)來塑造人物形象。因此，教學(xué)這類文本，應(yīng)關(guān)注故事本身，關(guān)注記敘要素，讓學(xué)生在讀懂故事中感受人物形象，體驗故事情感。

一、結(jié)合課題，理清故事內(nèi)容

課題是課文的眼睛，是文本的精華所在。故事類文本，題目往往是其內(nèi)容高度濃縮的結(jié)晶。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對故事類文本的課題進行分析。

（一）以文本人物為題目

蘇教版教材中以人物命名的文本有不少，如四年級下冊的《祁黃羊》《愛因斯坦與小女孩》等。教學(xué)這一類故事的文本，教師應(yīng)從題目中所涉及的人物入手，通過資料拓展，豐富學(xué)生對文本人物的感性認識，并以人物為中心串聯(lián)故事內(nèi)容，理清文本的故事梗概。比如，教學(xué)《祁黃羊》這一課，教師就可以以祁黃羊這一人物為中心，設(shè)計問題：“課文主要講了祁黃羊的什么事情？請你用課文中的句子進行概括?！碑?dāng)找到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這一句時，學(xué)生就自然而然地理清了故事內(nèi)容。

（二）以故事內(nèi)容為題目

蘇教版教材中，以故事內(nèi)容命題的文本不少，比如四年級《普羅米修斯盜火》《公儀休拒收禮物》等。研究這一類題目，就會發(fā)現(xiàn)大多為主謂短語，其核心詞是題目中的謂語動詞。在具體教學(xué)中，教師可以以題目中動詞為中心，按照事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生整理概括故事內(nèi)容。比如，《公儀休拒收禮物》這一課就可以以“拒收”為中心詞設(shè)置問題：“公儀休拒收什么？結(jié)果怎樣？為什么要拒收？”這樣逐層推進，步步深入，幫助學(xué)生概括故事內(nèi)容。

二、拓展背景資料，走近故事人物。

故事類文本的內(nèi)容，大多和學(xué)生的生活相差較遠。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助資料拓展、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而走進故事中的人物。

（一）拓展人物背景

如果只是單純地讀文本故事，學(xué)生無法全面了解人物的性格。只有結(jié)合人物在當(dāng)時社會的身份、經(jīng)歷，才能準(zhǔn)確理解其行為，才能與文中人物進行深度對話。比如，教學(xué)蘇教版五年級下冊的《彭德懷與他的大黑騾子》這一課，只有補充彭德懷在長征中的身份與故事，才能讓學(xué)生走近彭德懷，理解彭德懷愛士兵更勝于愛大黑騾子這一文本主題。

（二）拓展時代背景

人是社會的人，生活在一定的時代里，具有一定的局限性。對故事類文本的人物來說，放在現(xiàn)在來看，似乎很容易理解；但是在當(dāng)時，卻需要很大的勇氣。比如，蘇教版的《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這一課，有的學(xué)生對司馬遷被處以宮刑后產(chǎn)生尋死的念頭表示不太理解，認為好死不如賴活。對此，教師拓展了當(dāng)時社會對宮刑看法的內(nèi)容，使學(xué)生理解司馬遷忍辱負重的思想。

三、關(guān)注文本細節(jié)，體驗故事情感

細節(jié)描寫可以更為細膩地刻畫人物性格，烘托人物心理，推動情節(jié)發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的細節(jié)描寫，以便加深學(xué)生的感知，豐富他們的情感體驗。

（一）借助想象品析細節(jié)

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌娜藢ν蛔髌窌胁煌母惺堋⒗斫?。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容，借助想象品析文本細節(jié)，讓學(xué)生讀出自己的個性理解，豐富他們的情感體驗。比如，蘇教版四年級上冊的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，有這樣的一個細節(jié)：“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“徐悲鴻是怎樣觀察的？怎樣臨摹的？”這一問題展開想象，感知他畫畫的辛苦，從而對他產(chǎn)生敬佩之情。

（二）借助扮演體驗情感

不少學(xué)生對文本體驗不深，主要原因是他們以局外人的身份去體驗，缺乏切身的感受。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式，借助角色扮演，使學(xué)生切身體驗文本人物的情感。比如，蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》一課，由于對艾滋病缺乏感性認識，學(xué)生對恩科西勇敢面對生活的做法無法真正理解。對此，筆者先通過視頻補充艾滋病的相關(guān)知識，讓學(xué)生對艾滋病給人帶來的痛苦形成一定認識；再引導(dǎo)他們模擬扮演恩科西，體驗他當(dāng)時心中的痛苦與勇氣。

總之，對故事類文本的教學(xué)，教師要結(jié)合課堂實際、結(jié)合學(xué)生實際靈活采用具體的策略，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生走進故事世界，去感知故事的精彩，獲得更深刻的體驗。

（責(zé)編 韋 雄）