讓師生在校本課程中共同成長

唐紅松

校本課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。校本課程研發(fā)與實(shí)施水平的高低，直接影響學(xué)生個性與特長的培養(yǎng)，影響學(xué)校課程文化的建設(shè)、特色的彰顯與品牌的創(chuàng)立。我們遵循“尊重差異，張揚(yáng)個性”的辦學(xué)理念，堅持“成全學(xué)生，成就老師”的原則，研發(fā)并積極實(shí)施以“公民課程、智識課程、藝體課程、特色課程”為主的多樣化校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵教師積極引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長。筆者結(jié)合自身實(shí)際，具體談?wù)劯咂焚|(zhì)校本課程開發(fā)和實(shí)施中的一些思考。

一、把課程的選擇權(quán)交給師生

校本課程只有根植于學(xué)生心靈、符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，才能受到學(xué)生的歡迎。課程開發(fā)只有基于學(xué)生差異性和多樣性需求，變學(xué)?！绊攲釉O(shè)計”為師生“基層首創(chuàng)”，問“計”于“師生”，研發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程，確保既滿足學(xué)生的興趣與需求，又發(fā)揮教師的才華與

特長。

為了了解學(xué)生的真實(shí)興趣和需求，一方面，我們設(shè)計了《品質(zhì)校本課程修訂意見調(diào)查表》，內(nèi)容包括“你對學(xué)校修訂校本課程的態(tài)度是什么”“你最希望學(xué)校增設(shè)什么樣的校本課程”等26個問題，全面了解學(xué)生的喜好和需要。通過統(tǒng)計分析，獲得學(xué)生的第一手反饋信息，為開發(fā)相應(yīng)的校本課程打下了基礎(chǔ)。另一方面，通過召開師生座談會、家長座談會、專家咨詢會等，從多個層面征求意見，再次評估、分析“意向調(diào)查”的真實(shí)性，確定校本課程研發(fā)的契合性?？傊?，讓學(xué)生參與校本課程的決策，讓學(xué)生擁有校本課程的決定權(quán)和選擇權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生參與校本課程的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師是實(shí)現(xiàn)課程價值的關(guān)鍵。我們不僅要研發(fā)出高品質(zhì)的校本課程，還要有一專多能的教師。校本課程的研發(fā)要為有特長的教師提供施展個人才華的平臺，確保學(xué)有所長的教師能將校本課程研發(fā)與學(xué)生興趣結(jié)合起來。學(xué)校每年舉辦“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“讀書節(jié)”等，并開設(shè)相應(yīng)的校本課程與社團(tuán)活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)才能的舞臺。通過豐富多彩的比賽、展示、展覽等形式，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在增長知識的同時，掌握技能，增強(qiáng)自信，在實(shí)踐中鍛煉自己、張揚(yáng)個性。

二、把教材的編撰權(quán)還給師生

學(xué)生與教師共同參與校本教材的編寫和修訂。教師、學(xué)生在編撰和修訂教材過程中，會根據(jù)學(xué)生的興趣與需求，對校本課程教材進(jìn)行量身定做式的編撰和修改。

根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和教師特長，組織教師、學(xué)生規(guī)劃編寫校本教材。一方面，根據(jù)調(diào)研和評估的結(jié)果，編制《校本課程指南》并發(fā)布公告，面向全校師生遴選校本教材編寫人員。另一方面，教師與學(xué)生自愿填寫《校本教材編撰自薦表》（含課程名稱、愛好特長、獎勵榮譽(yù)、編寫設(shè)想等）上交研發(fā)部。研發(fā)部通過對申報師生的《自薦表》與品德態(tài)度、教學(xué)與研發(fā)能力的考察，初步確定教師與學(xué)生編寫人員；校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會議，集體研究確定正式編寫人員；學(xué)校隆重舉行校本教材編寫人員聘任儀式，由校長向指導(dǎo)教師與學(xué)生主編頒發(fā)聘書。

學(xué)生是校本教材編撰的主導(dǎo)者，教師起指導(dǎo)與輔助作用。在編寫中，我們根據(jù)學(xué)生的意圖，征詢學(xué)生的意見，架構(gòu)校本教材編寫體系，確定校本教材具體內(nèi)容，征詢校本教材編排結(jié)構(gòu)等，形成完整的編寫規(guī)劃。例如，在編撰《話說海門》校本課程時，學(xué)生不知道到底是要先說海門的發(fā)展歷史還是海門的人物風(fēng)光？海門的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展要怎么編寫？海門特色故事放在哪個章節(jié)最妥當(dāng)最有效？這就需要教師給予一定的指導(dǎo)與輔助。在編寫中，我們既尊重學(xué)生的意見和意圖，又時常輔助學(xué)生搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教材編寫時注意“圖文并茂、通俗易懂、精練準(zhǔn)確、豐富充實(shí)、趣味生動”的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搭建卓越校本課程教材編寫體系，形成完整的編寫

規(guī)劃。

三、讓師生擁有課程的實(shí)施和評

價權(quán)

學(xué)校將實(shí)施校本課程作為校本課程建設(shè)的重中之重。建立科學(xué)規(guī)范的校本課程管理機(jī)制，讓美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)，讓課程的實(shí)施真正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的主陣地。

在具體實(shí)施過程中，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，選擇不同的學(xué)習(xí)場地，既可以在教室內(nèi)開展，也可以在戶外舉行；學(xué)習(xí)形式可以多樣化，既可以理論研究，也可以創(chuàng)新實(shí)踐；指導(dǎo)教師可以多樣化，既可以邀請名人專家做指點(diǎn)，也可以邀請家長、朋友做外援。師生擁有獨(dú)立的課程活動形式組織權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)新完善校本課程實(shí)施方式，創(chuàng)造了更多條件，提供了更多創(chuàng)意，由此而激發(fā)了學(xué)校參照高校模式。

校本課程的評價必須“遵循學(xué)生主體，尊重學(xué)生意圖，張揚(yáng)學(xué)生個性”原則，讓學(xué)生掌握校本課程評價的自主權(quán)。在充分征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)本課程的實(shí)際，制定符合本課程特點(diǎn)的評價規(guī)則。

評價根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，可以采用學(xué)生自評、互評、師評、家長評相結(jié)合的方式，開展多元立體交叉式考評?？荚u時，增加學(xué)生自評、互評、家長評的考核比重。有些技能型課程可以放手讓學(xué)生去考核，考核結(jié)果報本課程考評監(jiān)督三人小組審定通過即可認(rèn)可。同時，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，一般來說，問卷調(diào)查分兩次進(jìn)行，第一次在課程開始之前，第二次在課程結(jié)束之后。我們主要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)此課程前后的知識知曉率、興趣愛好率的對比，來分析評價該門課程是否符合學(xué)生發(fā)展的需要。同時，還通過學(xué)生問卷調(diào)查、聽課評課等形式對教師課程的實(shí)施效果進(jìn)行評價。比如，針對教師的課堂教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行考察。最終評估本課程繼續(xù)開設(shè)實(shí)施的可行性。

愛爾蘭詩人葉芝曾說，教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。高品質(zhì)校本課程必將點(diǎn)燃師生的才情，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，素養(yǎng)得以充分、自由、全面的提升與發(fā)展，成為師生真正的精神后花園。

責(zé)任編輯：李莎

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