和組塊教學(xué)相伴一生

薛法根

一、緣起：一次美麗的嫁接

1997年，我?guī)Ы桃粋€五年級班，班里有一位小楊同學(xué)，錯別字多，課文前背后忘，記性差。默寫10個詞語，有時會錯一半以上，更別說運用了。遺忘曲線、記憶規(guī)律在他身上，就是不見效果。我偶然從《閱讀心理學(xué)》中看到美國心理學(xué)家米勒的“組塊原理”，他說：組塊是一個記憶單位，人的短時記憶只能保持“7±2”個組塊，超過9個記憶組塊就很難記得??；雖然人的記憶組塊數(shù)量不能增加，但可以擴(kuò)大每個組塊的容量，進(jìn)而實現(xiàn)記憶質(zhì)量的飛躍。我試著將這個原理遷移到小楊同學(xué)身上，將課文中的詞語進(jìn)行歸類，每一類3—4個詞語；一類詞語為一組，每次默寫3—4組詞語。果然，3組10個詞語，小楊基本默對了，也記住了。

組塊原理可以用在詞語教學(xué)上，是否也可以用在閱讀教學(xué)上，做一次美麗的“嫁接”呢？ 1999年，我準(zhǔn)備執(zhí)教公開課《螳螂捕蟬》，備課時發(fā)現(xiàn)這篇課文故事里套著故事，字詞學(xué)習(xí)、對話朗讀、故事復(fù)述、道理闡釋等，要教的內(nèi)容就像滿地的珍珠，舍棄哪一個都很糾結(jié)。我翻閱以前教過的示范課教案，看到“組塊記憶”這個字眼，腦海里蹦出“組塊設(shè)計”這個概念，頓時眼睛一亮：這個組塊原理不就可以移植到語文教學(xué)上來嗎？一篇課文中這么多的內(nèi)容，學(xué)得多忘得也多，何不重組、整合，形成一個個的“組塊”呢？組成“塊狀”后，一堂課呈現(xiàn)3—4個板塊內(nèi)容，目標(biāo)更加集中，內(nèi)容更加簡要，“顧此”卻不“失彼”。

我立刻構(gòu)思出一個“組塊設(shè)計”：第一個組塊，學(xué)詞串，講“螳螂捕蟬”的故事，先讓學(xué)生聽寫四組詞語：（1）蟬、悠閑、自由自在；（2）螳螂、拱著身子、舉起前爪；（3）黃雀、伸長脖子、正要啄食；（4）侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。然后，再讓學(xué)生根據(jù)四組詞語講述“螳螂捕蟬”“少年勸吳王” 兩個故事。第二個組塊，讀對話，演“少年勸吳王”的故事。第三個組塊，寫“畫外音”，悟“螳螂捕蟬”的寓意，讓學(xué)生為表演的故事配寫一段“早晨花園”的景物描寫，再進(jìn)行合作演繹故事。最后討論：少年為何不在公開場合勸阻吳王攻打楚國，而選擇在僻靜的花園里給吳王講這個“螳螂捕蟬”的故事？三個板塊內(nèi)容，緊緊圍繞“語文能力”這個核心，前后貫通，“聽說讀寫”融為一體，簡單明了，便教利學(xué)，教得輕松，學(xué)得扎實，贏得一片贊嘆。

“組塊設(shè)計”這個1997年便出現(xiàn)在我腦海里的詞匯，經(jīng)過這次美麗的“嫁接”，才展現(xiàn)出無限的生機(jī)與廣闊的前景?！敖M塊”，從心理學(xué)的記憶單位到語文教學(xué)設(shè)計方法，進(jìn)而成為語文教學(xué)的一種模式、一個思想，緣于“嫁接”。“嫁接”的優(yōu)勢在于汲取不同植物的優(yōu)良性能，培育出新的品種，這是一種創(chuàng)造，也不啻為一種智慧的選擇。

二、深耕：三輪課題的突破

把偶然的成功嘗試提煉為普適的教學(xué)方法，把教學(xué)問題設(shè)計成研究課題，才能推動教學(xué)的深層變革?；凇敖M塊原理”，針對小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的頑癥，我于2000年提出了“組塊教學(xué)”的實驗構(gòu)想：以培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分、和諧的整體發(fā)展。我試圖通過“組塊教學(xué)”實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過程最優(yōu)化，進(jìn)行了三輪課題的深耕細(xì)作。

第一輪（2000—2005年）：2000年，“小學(xué)語文組塊教學(xué)”立項為江蘇省教育科研“十五”規(guī)劃青年專項課題。我積極運用組塊原理，在方法層面進(jìn)行突破，建構(gòu)語文組塊教學(xué)基本模式。第一，重組教學(xué)內(nèi)容。以現(xiàn)有語文教材為藍(lán)本，選編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“塊”。一是減，運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”；二是聯(lián)，圍繞“內(nèi)核”，將相關(guān)教學(xué)點進(jìn)行歸類，并聯(lián)系學(xué)生的語文經(jīng)驗，不斷充實、豐富這個核心內(nèi)容；三是合，厘清序列重新組合，形成一個具有聚合功能的教學(xué)內(nèi)容塊。第二，整合實踐活動。將每個教學(xué)內(nèi)容塊轉(zhuǎn)化為一個綜合性的活動板塊，避免活動的碎片化和隨意性。每個活動板塊聚焦一個核心能力目標(biāo)，依次設(shè)計階梯式的學(xué)習(xí)活動，每個步驟都體現(xiàn)能力的遞進(jìn)式生長，形成一個有內(nèi)在邏輯的活動鏈。第三，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。讀，是整體感知，讀讀、背背；悟，是深度體驗，想想、議議；習(xí)，是實踐轉(zhuǎn)化，練練、評評。組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，靈魂是聯(lián)。讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。

第二輪（2006—2011年）：2006年，“智慧解放理念下的組塊教學(xué)研究”立項為江蘇省教育科研“十一五”規(guī)劃重點課題，我用解放教育思想改造組塊教學(xué)實踐，提出了以發(fā)展學(xué)生的言語智能為語文教學(xué)的核心目標(biāo)，在理念層面實現(xiàn)突破，形成組塊教學(xué)的新范式：（1）選擇生長性的教學(xué)目標(biāo)。圍繞“言語智能”，根據(jù)文本教學(xué)價值及學(xué)生發(fā)展可能，確定最具生長價值的核心目標(biāo)，以實現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，體現(xiàn)“聚合性”。（2）整合本體性的教學(xué)內(nèi)容。聚焦“運用法則”，選擇語文本體性內(nèi)容，并整合為板塊化的教學(xué)內(nèi)容：以語言材料為內(nèi)核的板塊、以語用法則為內(nèi)核的板塊、以言語策略為內(nèi)核的板塊，實現(xiàn)以少勝多，體現(xiàn)“簡約性”。（3）設(shè)計階梯性的教學(xué)活動。基于“活動功能”，將教學(xué)板塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的言語活動板塊：以積累為內(nèi)核的誦讀板塊、以理解為內(nèi)核的述演板塊、以遷移為內(nèi)核的讀寫板塊、以創(chuàng)造為內(nèi)核的問題解決板塊，并設(shè)置為具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式活動，實現(xiàn)一項活動達(dá)成多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”。基于“板塊結(jié)構(gòu)”，將線性教學(xué)狀態(tài)整合成塊狀教學(xué)樣式，呈現(xiàn)板塊化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；板塊與板塊之間，形成并列式、遞進(jìn)式、承接式與主從式等關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)凊簡有致的結(jié)構(gòu)風(fēng)格。（4）采用一致性的教學(xué)評價。根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成”，適時評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平層級，以調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，體現(xiàn)“有效性”。在此教學(xué)范式基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的不同教學(xué)功能，建構(gòu)“教讀、導(dǎo)讀、練讀、自讀”等課型，便教利學(xué)。

第三輪（2012—2017年）：2012年，“關(guān)聯(lián)理論視域中的組塊教學(xué)研究”立項為國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題。我運用語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論，闡釋學(xué)生言語能力的形成機(jī)制，并據(jù)此建構(gòu)了板塊式語文課程內(nèi)容，試圖從課程層面解決語文教學(xué)“高耗低效”的根本問題。根據(jù)文本潛在教學(xué)功能，我將選文分為三類：定篇，指教材中規(guī)定的經(jīng)典語篇；類篇，指按照文本類型重組的單元語篇；用篇，指為完成任務(wù)而選擇使用的語篇。三類功能語篇的編排結(jié)構(gòu)：定篇每學(xué)期安排8篇，共選編96篇經(jīng)典文章；類篇每學(xué)期安排16組，每組3—5篇選文，共選編600—800篇文章；用篇每學(xué)期安排4個單元，6年共完成48個情境任務(wù)。（1）定篇以“能力”為主線，以“能力要素”為內(nèi)核。對經(jīng)典文本做深入而透徹的解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立閱讀的疑難之處，尋找適合學(xué)生解決疑難的閱讀方法（核心知識）和關(guān)鍵技能。一篇經(jīng)典文本可以形成以“能力要素”為內(nèi)核的多個內(nèi)容板塊，進(jìn)而將這些內(nèi)容板塊設(shè)置成由表及里的閱讀臺階，引領(lǐng)學(xué)生步入經(jīng)典的閱讀殿堂。（2）類篇以“文類”為主線，以“文類要素”為內(nèi)核。按照文本類型，對現(xiàn)有教材中的選文進(jìn)行重組，不足的增補，不好的刪改。每組圍繞一個“議題”進(jìn)行比較閱讀，探究其中運用語言的規(guī)律和奧秘。（3）用篇以“功能”為主線，以“功能要素”為內(nèi)核。在真實的生活情境中，為解決特定任務(wù)而選擇的語篇，使用的實際上是語篇的“交際功能”。這樣的閱讀指向“任務(wù)解決”，著眼于語篇中隱藏的“交際功能要素”，各類文本都在“交際功能要素”的統(tǒng)領(lǐng)下聚攏起來，形成教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

三、成熟：核心理念的形成

組塊教學(xué)旗幟鮮明地提出“為言語智能而教”這一核心理念，并非一朝一夕形成的，而是歷經(jīng)20多年的教學(xué)實踐與深度思考，才日漸達(dá)到理性的成熟。

眾所周知，語文是母語，語文學(xué)習(xí)是人的第二次發(fā)育，和人的精神世界息息相關(guān)。語文教育應(yīng)當(dāng)超越知識與技能，走向智慧與素養(yǎng)。一個人的語文能力需要情感作為動力，也需要態(tài)度進(jìn)行修正，更需要價值作為引領(lǐng)，如此才能在實踐中生成言語智慧，并積淀為語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的終極關(guān)懷，就是要促進(jìn)一個人言語智慧的充分生長。有人說，“智慧”是最不“智慧”的，“智慧”是無法言說的，所以我更愿意將這種“言語智慧”稱為“言語智能”。加德納曾經(jīng)在多元智能理論中提出過“語言智能”，認(rèn)為這是一種“有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力”。顯然，這個概念的界定是從“語用學(xué)”理論出發(fā)，從言語交際的過程與效能來做出的內(nèi)涵闡釋。組塊教學(xué)基于心理學(xué)原理，從語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論視角重新定義言語智能，指運用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語創(chuàng)造力。它表現(xiàn)為在言語活動中，對語言具有特別的敏銳感和熟練的駕馭力，應(yīng)對問題語境具有較高的自我效能感；既能遵循言語規(guī)范達(dá)成順暢的表達(dá)與交流，又能在特別境況下突破言語規(guī)則，創(chuàng)造更富表現(xiàn)力的話語方式和言語形式。言語智能的結(jié)構(gòu)要素包括言語材料、言語法則、言語方式及言語思維。言語智能不是四種要素的機(jī)械相加，而是四種要素的有機(jī)結(jié)合，形成一個以言語思維為核心的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

言語智能是人的生命特性。世界上只有人用語言進(jìn)行思維、與人交流，并傳承人類文化，人的生命堪稱“言語生命”。言語是人的生命活動，一個人言語的雅俗取決于他的文化修養(yǎng)與審美境界，一個人言語的豐富與干癟取決于他的思想深度與精神高度。言語智能伴隨人的精神發(fā)育與生命成長。從這個意義上說，言語智能就是一個人“言語與精神”同構(gòu)共生的“語言合金”，是語文的核心素養(yǎng)。發(fā)展言語智能就是促進(jìn)人的生命成長，就是發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是語文教學(xué)的“獨當(dāng)之任”。

長期以來，語文教學(xué)在“工具性”和“人文性”之間左右搖擺，要么偏于語言文字的訓(xùn)練，走向題海戰(zhàn)術(shù)的死胡同；要么偏于思想內(nèi)容的熏染，滑向非語文、泛語文的泥潭?？谡f為語、書面為文的“語文”，是運用語言文字（工具性）進(jìn)行的生命活動（人文性），“言語性”才是其本質(zhì)屬性。語文學(xué)科是一門以“言語”為本體的實踐性課程，“言語”本身就是語文課程內(nèi)容，而其他學(xué)科的課程內(nèi)容則是“言語”的對象?！把哉Z”所涉及的言語材料、言語法則、言語方式及言語思維，這些言語智能的構(gòu)成要素經(jīng)過課程與教學(xué)的雙重轉(zhuǎn)化，就可以作為語文教學(xué)的本體性內(nèi)容。為言語智能而教，厘清了語文教學(xué)的紛繁頭緒，聚焦于語言文字的實踐活動，為語文課程及教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)奠定了心理語言學(xué)基礎(chǔ)。

那么，組塊教學(xué)為何能促進(jìn)言語智能的發(fā)展？心理學(xué)研究表明，象棋大師能自覺地將一些象棋套路組合成模塊加以記憶，且數(shù)量巨大，而新手不善于運用組塊策略，未能將象棋套路關(guān)聯(lián)起來而缺乏預(yù)見性及應(yīng)對力。語塊、棋路模塊等都是有意識進(jìn)行組塊的結(jié)果。所謂組塊，就是有意識地將許多零散的信息整合成更大的意義單位。組塊既是一個記憶單位，又是一種記憶策略。改善人腦中組塊的容量與數(shù)量，可以提升心智活動的質(zhì)量；自覺運用組塊策略，可以形成更多高質(zhì)量的知識組塊，促進(jìn)智能的充分發(fā)展。語文組塊教學(xué)正是基于組塊原理的教學(xué)策略，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計成有序的實踐板塊，引導(dǎo)兒童通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升，并建構(gòu)具有組塊特色的語文課程，實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。

一生只做一件事，我與組塊教學(xué)有緣結(jié)識，也與組塊教學(xué)終身相伴。我堅信，語文組塊教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心目標(biāo)，超越知識與技能，擺脫了工具與人文之爭，澄清了語文教學(xué)的價值取向，實現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)回歸，是語文教學(xué)的正道。

責(zé)任編輯：孫建輝

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