讓“范文引路”更有范

李翠芳

[摘 要]范文引領是學生學寫作的最好方法之一，它是學生寫作的開端，是培養(yǎng)寫作興趣的奠基石，只要由易到難，由淺入深，循序漸進地指導，就能水到渠成，實現真正的獨立思考、自由寫作的目的。

[關鍵詞]范文；引領；有度；實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0084-02

習作是學生頭疼的事，更是語文教學中一塊難啃的硬骨頭。君不見，課堂上學生們一個個咬著筆頭，緊鎖眉頭，很難下筆的子樣。學生在習作中束手無策，作文成了教師教學、學生學習的“重災區(qū)”。用范文引路可以降低學生習作難度，是指導學生習作的有效方法之一。范文引路如同教孩子學走路，適當地扶一扶，為孩子作文搭橋引路，能減輕學生對作文的畏難情緒，從而激發(fā)學生的寫作興趣。南北朝文論家劉勰就主張模仿，他的《文心雕龍 體性》認為“童子雕琢，必先雅制”，可見，指導小學生寫作，可從指導學生模仿范文入手。那么，如何在小學作文教學中對學生進行范文指導？如何讓范文引路更有“范兒”？做到以下幾點就能讓你的“范兒”味十足。

一、公開課中，范得有度

近年來我組織了不少的作文教學研討活動，也聽了各級各類的作文研討課，每每下來都有很多的收獲和感慨，既學到了他人靈活多樣的作文指導方法，感受到了獨特創(chuàng)新的教學理念，同時也有些許困惑：一節(jié)40分鐘的作文公開課既要明確作文要求，創(chuàng)設情境，指導寫法，又要有學生的課堂練筆，還要有修改和講評，這幾個環(huán)節(jié)基本成了作文示范課約定俗成的模式。但短短的40分鐘時間每個環(huán)節(jié)都要兼顧，確實很難，而在這樣緊張的課堂教學上，我們許多教師都會用到范文引路的指導方法，有些教師則用得過“輕”，只是蜻蜓點水式的過場式教學，成了沒有實效性而只有花架子的習作教學課堂，沒有真正起到引領作用；有的又過“重”， 上成閱讀教學課，成了閱讀教學式的分析，影響了整個課堂教學的進度，所以在公開課中恰到好處地掌握好范文引領的方法，恰如其分地把握好范文引領的“輕”與“重”顯得尤為重要。

1.時間要有度。課堂教學中范文指導要合理安排時間，目標明確，有的放矢，不能讓它變成自由飛翔的風箏，要掌控好手中的線，收放有度。有些教師在上作文公開課時，讓范文引路占去了大半壁江山，把它上成了閱讀教學課，整堂課都是分析范文。如一位教師在明確作文要求后，就開始出示范文，范文有四個自然段，教師讓學生齊讀一至三自然段，教師讀第四自然段，然后又反復自由讀，理解文段后，表演范文內容，細致分析人物形象，體會文章情感，最后看看時間差不多下課了，趕緊概括一下寫作方法，匆匆收場，以至于該講的沒講，不該講的講了一大堆，完全忘記了范文引領的目的，本末倒置了。這是作文教學課，重點是對學生進行寫作方法的指導，因此，在分析范文時應重點提煉范文的寫作方法、描寫手法等，讓學生在整體感知后構思自己作文的框架。

2.選文要恰當?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所以范文選擇要經過精心挑選，要根據習作的內容恰當合理的選擇學生容易接受、易于模仿、貼近生活、感興趣的文章。作文本來就難，如果再用抽象、深奧、枯燥的文段來做范文，指導起來更是難上加難。如在一節(jié)作文公開課上，一位教師上了《寫自己喜歡或佩服的人》的習作課，作文要求寫一個身邊熟悉的人，注意適當描寫人物的語言、動作、神態(tài)。他在教學時，選用了《狼牙山五壯士》這篇課文來做范文指導，選段是：“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的窗口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。”這段話從動作、神態(tài)等方面描寫了五壯士的英勇作戰(zhàn)，確實寫得生動具體，但讓學生用它來模仿寫身邊的人就不夠恰當，它是遠離生活的作戰(zhàn)動作，學生難以換位體驗，學生很難將它遷移到習作中來，理論和實際之間產生了距離，無法激發(fā)學生寫作欲望，所以教師在選擇范文時要有一雙慧眼，選擇恰當的文章做范文。

二、常態(tài)課上，范出實效

范文引導并非僅僅是在作文課上一個指導的環(huán)節(jié)，在我們平時的語文課堂中更要靈活地運用，教師要積極創(chuàng)造條件， 活用教材，因地適時而范，范出實效。葉圣陶先生在半個多世紀前就提出：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和寫作的熟練技能?！毙W語文課本中入選的都是一篇篇文質兼美，具有語文教育功能、典范的文章，所以在平時的教學中教師要深入鉆研這一個個“例子”，尋找讀寫結合點，適時引導學生去鑒賞品味，去仿寫，領悟其中的寫作秘密。

以語文S版四年級下冊第五單元《母親的呼喚》為例，我在深入鉆研后發(fā)現，本文是一篇指導學生習作的典型范文，不利用它來指導學生寫作真是太可惜了。本單元的幾篇課文都是圍繞“愛”這一主題，通過感人的故事來表達人間偉大而純真的情感，從而讓學生學會去關愛他人。習作目的也非常明確，就是充分利用課文進行習作示范，通過感人的事例來寫一位親人。那么在上《母親的呼喚》這篇略讀課文的時候我就充分發(fā)揮了它的示范作用。第一節(jié)課我結合略讀課文的特點，以學生自學為主學習課文內容，體會文章情感。第二節(jié)課便趁熱打鐵，以文為范，進行本單元百花園里的習作教學，重點指導習作方法。首先讓學生明確習作要求（通過感人的事例來寫一位親人），其次啟發(fā)學生聯系生活實際選擇要寫作的人和事，最后以《母親的呼喚》為范文教給學生習作的方法。

1.學習課文擬題特點。本文借母親的呼喚贊美母愛，題目含蓄而有深度，讓學生嘗試運用這種方式擬題，學生擬的題目頓時五花八門，精彩紛呈，新穎脫俗，如：媽 媽的眼神、爸爸的擁抱、奶奶的叮囑、爺爺的花傘、姐姐的歌聲……

2.學習課文圍繞中心詞寫作的方法。讓學生數數“呼喚”這個中心詞在文中出現了多少次，這樣反復使用的好處是什么？學生經過探索發(fā)現共出現了10次，然后教師引導學生理解：課文以母親的呼喚為線索貫穿全文，所選的三件事始終圍繞“呼喚”來表現濃濃的母愛，題目的中心詞一定是所選事例的中心，在敘事時這樣反復地出現中心詞，讓中心詞貫穿在敘述中，起到強調的作用，從而更好地體現文章中心。

3.學習課文總分總、首尾呼應的寫法。課件出示開頭結尾，學生對比讀，思考開頭結尾的特點，討論得出：開頭描繪母親呼喚的甜美畫面，結尾總結母親呼喚就是母愛的流露，開頭點題，結尾點明中心，首尾呼應，結構完整。讓學生模仿這樣的方法來寫開頭結尾，因為有具體的參照，學生很容易將它遷移到自己的習作中來，既有章法，又有內容，既降低了學生習作的難度，又提高了作文的質量。

4.學習人物動作、語言、神情和心理活動的寫法。學生在第一課時間已經畫出了表現人物動作、語言、神情、心理活動的句子，在此基礎上讓學生再次自由讀讀這些句子，然后試著結合自己選擇的事例模仿幾句話，用幾分鐘時間練習和交流，讓學生明白只有運用這樣的細節(jié)描寫才能將文章寫得生動具體，才能寫出真情實感。

總之，作文教學不是件輕而易舉的事，而范文引領能減輕教師作文教學和學生寫作的難度，它是學生寫作的扶手，是培養(yǎng)寫作興趣的奠基石，它能讓學生以最快的速度，最容易接受的方式進入寫作狀態(tài)，就如書法中的臨摹，只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現獨立作文、自由創(chuàng)新的目的。

（責編 韋淑紅）