淺談文化視角下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文從文化視角的角度解析在英語閱讀中普及文化背景的意義，并指出培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和加強(qiáng)文化現(xiàn)象積累的手段，以提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】文化視角；高中英語閱讀

【作者簡(jiǎn)介】張紅燕，貴州省都勻一中。

【基金項(xiàng)目】本文是2015年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“跨文化視角下民族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：2015B130）。

英語是一門語言學(xué)科，也是一個(gè)民族文化的傳播載體。學(xué)好英語就首先要學(xué)會(huì)感受其中的文化。隨著文化交流的頻繁化，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)與要求的人才迫在眉睫，這對(duì)提高中學(xué)生的英語水平也做出了要求，為了適應(yīng)這一形勢(shì)，教師在教學(xué)上就需要做出改變。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是靠不斷接觸新的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，但是一部分教師會(huì)為了尋求更高的考試成績(jī)與升學(xué)率而采用題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽略了對(duì)閱讀教材中所涉及的文化講解。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在不能深入了解文章內(nèi)容和情感時(shí)就要對(duì)文章做出判斷與選擇，即便在后期教師會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，但是也是一掠而過，很少分析文章的文化內(nèi)涵，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。而筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的文化背景，并以此來進(jìn)行推敲和感受文章的情感，這樣才能夠讓學(xué)生在清晰的思路下去進(jìn)行后期的閱讀，本文將從這一教學(xué)角度出發(fā)展開說明。

一、根據(jù)閱讀內(nèi)容普及文化背景，降低文章理解難度

高中生接觸到的英語閱讀，無論是詞匯的數(shù)量、句型的使用，還是作者在文章中所蘊(yùn)含的情感，相比以前都更為深入。為了讓學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)涵，教師有必要對(duì)其中所涉及到的文化背景進(jìn)行普及，以幫助學(xué)生在特定的文化背景下正確理解分析文章，尤其是那些時(shí)代色彩較為鮮明的文章，更應(yīng)如此。

例如，人教版必修一第一單元有一篇《安妮日記》節(jié)選的文章，這篇文章就具有很強(qiáng)烈的時(shí)代文化背景色彩，教師只有在學(xué)生深入閱讀文章之前給學(xué)生普及了相關(guān)的文化背景，才能令學(xué)生在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的理解文章中的詞句，從而降低理解難度。文章中的作者是一個(gè)身處二戰(zhàn)的猶太小女孩，而納粹入侵了她賴以生存的家園，并且到處迫害猶太人，她是在躲避納粹的捕捉過程中寫下的這篇文章，她痛恨納粹的行為，期盼光明的日子早些到來，并且希望“一直活下去”。只有在事前給學(xué)生講述了這一文化背景，才能讓學(xué)生將自己帶入文章中，深刻感受到作者的情感。而且由于文章是節(jié)選的一部分內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有可能會(huì)摸不到頭腦，覺得作者寫的文章“前不著村，后不著店”，此時(shí)，教師需要對(duì)文章的文化背景的內(nèi)容進(jìn)行概述，以幫助學(xué)生更完整地了解文章內(nèi)涵。由此可見，普及文化背景對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)來說具有積極促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，逐漸形成英語思維模式

學(xué)習(xí)英語過程中最大的難題不是英語這門學(xué)科相對(duì)復(fù)雜，而是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了用中國(guó)人的思維方式去考慮問題和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也習(xí)慣了這樣的方法去教授內(nèi)容。然而事實(shí)上，高中階段的英文課本上所涉及的閱讀文章基本都是以英語為母語的人所寫，他們習(xí)慣了用英語的思維方式來表達(dá)自己的想法與情感，而這便造就了高中生理解英文文章耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)還抓不到重點(diǎn)的局面。為了解決這個(gè)問題，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，如英語語法的特殊構(gòu)成現(xiàn)象，在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到跨文化意識(shí)的重要性，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意接受新的思維模式。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)并令其逐漸形成英語思維模式需要過渡，其中最簡(jiǎn)單的方法就是通過對(duì)比來讓學(xué)生看到結(jié)果。教師可以選取文章中一個(gè)較為重要的句子來讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)會(huì)并指出句子的構(gòu)成特點(diǎn)及意思。在這種對(duì)比下，學(xué)生就會(huì)看到中西方文化之間的差異，在日后的閱讀中也會(huì)注重跨越這種文化差異進(jìn)而去領(lǐng)略文章的情感與主旨。如此一來，經(jīng)過不斷的練習(xí)與積累，學(xué)生便可以在英語閱讀上養(yǎng)成對(duì)應(yīng)的英語思維模式。

三、加強(qiáng)對(duì)文化現(xiàn)象的積累，達(dá)到學(xué)以致用的目的

為了學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)可以更準(zhǔn)確的把握其中的內(nèi)涵，教師應(yīng)該在多為學(xué)生普及文化現(xiàn)象的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行積累，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)更多的需求。正如前面所說，英語是一門學(xué)科也是一個(gè)民族文化傳播的載體。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，借助不同的教學(xué)媒介，為學(xué)生接觸文化現(xiàn)象創(chuàng)造條件。通過多媒體視頻教學(xué)模式來進(jìn)行文化現(xiàn)象的積累不失為一個(gè)好辦法。

在這個(gè)過程中，教師可以通過利用多媒體播放視頻片段來進(jìn)行教學(xué)，有目的性地選取一節(jié)片段來讓學(xué)生觀看，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺與視覺相結(jié)合，在外國(guó)人說話的語調(diào)、發(fā)音、表情的基礎(chǔ)上對(duì)其所說的話進(jìn)行理解，更有利于學(xué)生學(xué)以致用。

總而言之，英語閱讀學(xué)習(xí)是為了領(lǐng)略另一個(gè)民族的文化魅力和作者的情感思想，而不是簡(jiǎn)單的去認(rèn)知詞匯與句型。所以在英語閱讀的過程中教師應(yīng)該注重為學(xué)生普及相關(guān)的文化背景與現(xiàn)象，降低學(xué)生理解文章詞句的難度，讓學(xué)生將注意力盡可能地放在領(lǐng)略不同文化熏陶下的思想感情之魅力。英語閱讀的教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，所以為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀這一環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)和督促學(xué)生有意識(shí)地積累英語文化現(xiàn)象，并幫助他們學(xué)會(huì)在日后更多的英語閱讀中進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]塔娜.社會(huì)文化視角下高中英語課堂閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)的個(gè)案研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.????