高校青年教師教學(xué)能力的提升方法探析

馬靜

摘 要： 隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高等教育教師行列中的一支主力軍，為了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，各個(gè)高等學(xué)校大量引進(jìn)高層次優(yōu)秀人才，而這些新引進(jìn)教師的教學(xué)和實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，本課題以淮海工學(xué)院近3年新進(jìn)教師為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)能力和實(shí)踐能力存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探索提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力的途徑，以確保高校高水平師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，更好地滿(mǎn)足高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞： 高校 青年教師 教學(xué)能力

隨著國(guó)內(nèi)各高校教師隊(duì)伍規(guī)模的不斷擴(kuò)大，當(dāng)前我國(guó)高校引進(jìn)的青年教師一般都具有碩士或博士學(xué)歷，有著很高的學(xué)歷和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是大多數(shù)剛走出學(xué)?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)又走向另一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，只是作為一名學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)教育有所體會(huì)，很難把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)，這些新進(jìn)教師缺乏教師基本技能，課堂掌控能力較弱，課程內(nèi)容安排不科學(xué)，而青年教師作為高校教師隊(duì)伍的主力軍，作為提高教學(xué)能力的主體，教學(xué)實(shí)踐能夠幫助青年教師從教學(xué)理論到教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才已成為高等院校教育人才培養(yǎng)的重中之重。認(rèn)清形勢(shì)、抓住機(jī)遇，采取措施，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力并鼓勵(lì)青年教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，可以使高校保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出更多具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，從根本上促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的進(jìn)步，形成良性循環(huán)，營(yíng)造高校內(nèi)部青年教師良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。如何提升教學(xué)能力和實(shí)踐能力勢(shì)必成為目前高校面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

一、目前制約教師教學(xué)能力的因素

1.不深入的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)新引進(jìn)教師在教育理論、法規(guī)和教學(xué)技術(shù)的短時(shí)間培訓(xùn)，使新教師迅速完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，使得新進(jìn)教師對(duì)高等教育理論有更深入的了解。但事實(shí)是，在培訓(xùn)當(dāng)中只是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐教學(xué)直接相關(guān)的內(nèi)容很少，并且培訓(xùn)內(nèi)容中教學(xué)改革研究與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，使得青年教師不能深入地了解教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)課程改革[1]。

2.不連續(xù)的教學(xué)講座。

學(xué)校會(huì)不定期地邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家針對(duì)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)進(jìn)行介紹與討論。它可以加強(qiáng)青年教師與教學(xué)名師的交流[1]，但由于講座安排的時(shí)間分散，講座的內(nèi)容不系統(tǒng)，引起部分教師對(duì)講座的內(nèi)容思考不深入、不全面，從而限制教學(xué)講座對(duì)青年教師教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義[2]。

3.不重視教學(xué)活動(dòng)的重要性。

教師可以通過(guò)教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展集體備課、互相聽(tīng)課評(píng)課及說(shuō)課比賽等教學(xué)活動(dòng)形式。在活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過(guò)帶頭作用，幫助青年教師提高教學(xué)能力，然而由于大多數(shù)高校對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有制定詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和措施，導(dǎo)致青年教師參與積極性不高，很難充分發(fā)揮其作用[3]。

二、提高高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略

教師的實(shí)踐教學(xué)能力是以教師本人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)融合在教學(xué)過(guò)程中的，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用技能的一種能力，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)提升教師實(shí)踐能力的因素主要有如下幾個(gè)方面：

1.改變以往的教育模式。

“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)”是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)弊端，雖然一直以來(lái)教學(xué)模式不斷變化，但是教師仍然擺脫不了這種傳統(tǒng)教育思想和方法的約束[4]，理論教學(xué)依然被他們當(dāng)作工作的側(cè)重點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的附屬。高校應(yīng)該安排合理、科學(xué)的學(xué)生課程，平衡實(shí)踐課課時(shí)在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比例，只有這樣充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性才能提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，更進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[5]。

2.組建科學(xué)合理的教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)。

對(duì)于各高校而言，引進(jìn)高層次人才時(shí)學(xué)校大多數(shù)引進(jìn)的都是“985”或“211”等重點(diǎn)高校畢業(yè)或者有海外留學(xué)經(jīng)歷的碩士或者博士研究生，他們都具有很豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，絕大部分新進(jìn)教師剛從校門(mén)出來(lái)，直接進(jìn)入就業(yè)的另一個(gè)校門(mén)，校外實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷少之又少，而學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)對(duì)其工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷沒(méi)有硬性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然有部分高校聘請(qǐng)了一些專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)技術(shù)型的教師，但是只是一些兼職教師，專(zhuān)職教師的人數(shù)少之又少，使得各高校的教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，不利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高[6]。

3.加大投入經(jīng)費(fèi)，優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐條件。

由于大部分地方高校辦學(xué)起步比較晚，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也不足等，沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地等[6]，同時(shí)，部分高校沒(méi)有和企業(yè)形成對(duì)接機(jī)制，以至于教師沒(méi)有得到有效的實(shí)踐鍛煉，這些都在一定程度上阻礙了學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，教師本身實(shí)踐教學(xué)水平得不到提高，影響學(xué)生動(dòng)手能力的全面培養(yǎng)，只有加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度、完善教學(xué)實(shí)踐條件才能為提高青年教師能力提供基礎(chǔ)保障。

4.建立和完善考核與評(píng)價(jià)體制。

時(shí)間教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑，而在各高校通常會(huì)針對(duì)教師教學(xué)能力、教師職稱(chēng)和教師資歷進(jìn)行評(píng)估和考察，通常這些考察都會(huì)側(cè)重于教師的理論教學(xué)能力，而這些評(píng)估的內(nèi)容正是各高校最頭疼的問(wèn)題。因此，各地方高校為了得到更好的發(fā)展，制定的評(píng)價(jià)考核體制只是對(duì)教師自身的理論知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，缺少對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核，這是教師自身實(shí)踐教學(xué)能力得不到提升的主要原因之一[7][8]。目前，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)定的不規(guī)范，以及對(duì)于什么是實(shí)踐教學(xué)能力，如何評(píng)價(jià)考核，到現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。盡管一些高校開(kāi)展了“雙師型”或“雙能型”教師資格認(rèn)定措施[9]，但是在實(shí)際認(rèn)證過(guò)程中，主要還是以是否獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能的證書(shū)和是否參與了實(shí)踐為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)[10]。這就使得部分教師為達(dá)到學(xué)校評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，為了獲得雙能型認(rèn)證，隨意考取一個(gè)跟自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大但容易獲取的證書(shū)，盡管他們獲得了證書(shū)，也不能很好地證明教師本身的實(shí)踐能力有多強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有多豐富[11]。再加上由于對(duì)教師實(shí)踐能力認(rèn)證沒(méi)有明確考核目標(biāo)，很難對(duì)教師的實(shí)踐效果進(jìn)行衡量，他們通常是到企業(yè)蓋個(gè)章，沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)踐，限制教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升[12]。同樣，對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)應(yīng)建立合理的考核體系。

三、教師實(shí)踐能力提升的必要性

我國(guó)正在由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，這就要求當(dāng)前的高等教育由“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高”快速轉(zhuǎn)變[13]，這是對(duì)教師能力提高的一個(gè)迫切要求，而該要求是增強(qiáng)高等教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和進(jìn)一步加強(qiáng)高校教學(xué)改革的重中之重，也是對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的客觀要求。馬克思科學(xué)地揭示了人類(lèi)社會(huì)本質(zhì)是實(shí)踐，它是人類(lèi)探索和改造客觀世界的社會(huì)活動(dòng)，一旦脫離了實(shí)踐，那么理論與實(shí)際、主觀與客觀就無(wú)法很好地聯(lián)系并達(dá)到統(tǒng)一。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須以社會(huì)實(shí)踐為載體，而且是教育時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，目前，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，適應(yīng)能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是絕大部分高校的重中之重，這就要求建立一支“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。只有教師有過(guò)硬的實(shí)踐技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.高等教育發(fā)展新形式和轉(zhuǎn)型的迫切需求。

二十世紀(jì)九十年代末我國(guó)高等教育開(kāi)始大量擴(kuò)招學(xué)生，使得國(guó)內(nèi)各個(gè)高等學(xué)校的教師數(shù)量不斷擴(kuò)大，青年教師大批引進(jìn)，那么新階段對(duì)“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高”的需求顯得尤為重要[14]，這就要求青年教師提升教學(xué)能力。另外，部分地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后，設(shè)置了更多的側(cè)重于應(yīng)用型的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需求下，學(xué)校創(chuàng)辦更有品牌特色、具有較高水平的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)服務(wù)型、技能型、應(yīng)用型的學(xué)生顯得極其重要。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)功底，需要兼?zhèn)浜粚?shí)的實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)校要定期對(duì)教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行考察或培訓(xùn)[15]。由此可見(jiàn)，各地方高校成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)就是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，這是當(dāng)?shù)乜焖侔l(fā)展的需求。

2.學(xué)生創(chuàng)新能力提高的前提。

在我國(guó)，針對(duì)教育相關(guān)領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展提出一定要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，而這個(gè)前提是必須完善理論的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[16]。而且，為了響應(yīng)國(guó)家的政策，各高校已經(jīng)開(kāi)始大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及創(chuàng)新能力等[17]。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高已經(jīng)成為各地方高校成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，只有提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.高校畢業(yè)生就業(yè)率提高的基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，各高校畢業(yè)生面臨就業(yè)的極大挑戰(zhàn)。但是，目前我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)卻是用人單位找不到動(dòng)手操作能力強(qiáng)的人才，而畢業(yè)生們卻一直抱怨就業(yè)壓力大、就業(yè)難。造成這種結(jié)果的根本原因是各高校忽略提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力很弱。因此，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是提升畢業(yè)生就業(yè)率，解決就業(yè)難的客觀需要。

4.教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在需求。

由于受“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)”等傳統(tǒng)思想影響，各地方高校教師在現(xiàn)階段多數(shù)仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，部分教師的語(yǔ)言表達(dá)及思維邏輯能力很強(qiáng)，但是由于本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)弱，實(shí)踐教學(xué)能力不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱，最終的教學(xué)效果較低[18]。因此，各地方高校成功轉(zhuǎn)型的必要前提即教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，必須先提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，才能增強(qiáng)高校的教學(xué)效果[19]。

四、教師實(shí)踐能力提升的意義

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)人全面發(fā)展的根本途徑。自1999年大學(xué)生大量擴(kuò)招，青年教師不斷引進(jìn)，他們已經(jīng)成為教育事業(yè)的重要生力軍，肩負(fù)著高等教育繼往開(kāi)來(lái)、改革發(fā)展的歷史重任?！疤嵘星嗄杲處煂?zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力”在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）文件中已明確提出。但是，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一、效果流于形式，教學(xué)實(shí)踐能力更是缺乏，這些都影響了青年教師能力的提升。因此，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息現(xiàn)代化發(fā)展的新形式，提高青年教師的教學(xué)能力顯得極其重要，對(duì)于提高教師水平、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要意義。

1.可以使青年教師充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

目前各個(gè)高校引進(jìn)的都是具有碩士或者博士學(xué)位的高學(xué)歷教師，而這些新進(jìn)教師缺乏教師基本技能，他們往往有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新性能力，思維活躍，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂的整體把握度不夠，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，通常會(huì)出現(xiàn)講課內(nèi)容重難點(diǎn)不突出、課程內(nèi)容安排不合理、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃不科學(xué)等問(wèn)題。青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍，只有正確客觀地認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處與短處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取教學(xué)研究中最新的研究成果，利用各種教學(xué)手段，才能逐步提高教學(xué)能力，幫助青年教師順利把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力體現(xiàn)出來(lái)，這是教學(xué)理論的拓展和體現(xiàn)，努力使自己迅速成長(zhǎng)成能夠適應(yīng)新時(shí)代的有能力和創(chuàng)造力的新一代人類(lèi)靈魂工程師。

2.可以促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展。

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，提高青年教師的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力已成為高等院校發(fā)展的關(guān)鍵。只有認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、努力抓住機(jī)遇，采取有效措施，才能不斷提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力、鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，使高校保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出更多的具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，形成有效的良性循環(huán)，努力營(yíng)造高校內(nèi)部青年教師良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，青年教師教學(xué)能力的提高對(duì)于高校的進(jìn)步與發(fā)展起著極其重要的作用。只有教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力提高了才能使學(xué)生創(chuàng)新能力得到保障，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率，才能保證高等學(xué)校成功轉(zhuǎn)型，適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)下的新要求。

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[19]富吉祥.關(guān)于提高高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的幾點(diǎn)思考——以新加坡南洋理工學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，1（5）：24-25.

項(xiàng)目資助：淮海工學(xué)院教學(xué)改革研究課題（XJG2017-3-12）。